（一）教学建议
“1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。“
【批注】语文是工具性与人文性的统一。课程标准在这里强调了语文课程“以文化人”的育人功能。这与之前语文课程标准提出三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是一脉相承的。“这里把“以文化人”阐释得更具体：“把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。“语文应该承担文化传承，培养文化自信。这就要求语文教师注意语文课程的文化内涵。
“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。”
【批注】“从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时有所侧重，又融为一体。……注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。”语文课程教学目标应该围绕核心素养的四个方面，“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”。这四个方面不是割裂的，而是“融为一体”，不能把核心素养的四个方面简单罗列四个目标。记得提出三维目标时，老师就会把语文教学目标设计为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个方面。其实三个方面应该是交融的，在学习知识培养能力过程中，按照语文的方法，培养情感态度价值观。那么，现在，核心素养的四个方面，也不应该把教学目标设计为“文化目标、语言目标、思维目标、审美目标”四个方面。
像这样按核心素养四个方面列举教学目标是不是就不可取
“2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”
【批注】语文学习任务要“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”无论是大单元教学还是单篇教学，设计学习任务都应该注意“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。相对于传统语文课堂零碎散乱的教学活动，现在的学习任务设计提出了更高的要求。把学习内容转化为驱动学生完成的学习任务，本来就是挑战。学习任务还要能够整合“学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，要注意学习活动间的内在逻辑联系。如九上第一单元诗歌活动探究单元，学习鉴赏诗歌，提出从诗歌感情基调、意象、意境、诗人情感等角度鉴赏诗歌。如果分别从这些角度学习诗歌知识，学习活动就没有达到“整合”的要求。那么，该如何设计具有“整合性”的学习活动呢？自己在教这个单元时，确实不知道该如何把这些学习内容整合起来。
“关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；……”
【批注】从自己的实践看，关注“同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性”很有价值。如“语言文字积累与梳理学习任务群”，如果学生前期没有进行这方面的学习，到了初中阶段，要进行这方面的学习，关注不同学段的学习内容，就可以知道之前哪些需要积累的语言材料没有进行积累，哪些语言规律学生还没进行过学习探究，老师就需要把之间的学习内容补上去，知道应该提供怎样的学习支持，设计“语言文字积累与梳理”时，才能在了解学情基础上设计符合学生实际情况的学习任务。
“3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”
【批注】学习课标，自己感觉最难的就是学习任务设计。把学习内容转化为学习任务本来就是挑战，课标还提出学习任务的情境性。“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求服务于解决现实生活中的真实问题”。说实在的，总觉得语文在现实生活中根本就不能解决什么真实问题也正因为如此，语文看起来好像毫无用处，学校也没有从根本上重视语文。总觉得语文平日里就像摆设，没有什么用处，只有到了考试时才显得重要起来。不知道其它地方情况如何。之所以没用，也许就是不能“解决现实生活中的真实问题”。不知道如何让语文解决现实生活中的真实问题。
“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”
【批注】“利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间”，语文学习与家庭生活、校园生活、社会生活联系起来，是打通语文与生活的方法，可总觉得语文课本上的学习内容与生活有隔膜，很难打通。学生也总是把语文学习与实际生活隔离开。那些生活实际活动很不接地气，很多时候很不容易落地。如果有了真正融合语文与生活的学习内容学习资源，也许就可以改变现状了吧？
“引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”做到“在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”，需要怎样整合语文学习资源，对语文老师是挑战，也是机遇。
“4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
……
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。……”
【批注】“整合多种媒介的学习内容”，对于没有合作分享氛围的老师来说，会受到一定的限制。不能够充分利用多种媒介，学生也会受到限制。如利用网络平台的多元互动，线上线下相结合的混合式语文学习。这是教育环境变化对教师提出的挑战。
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