课标学习，要注重实效。
全文背诵、全文抄写，不仅没有必要，而且浪费教师的时间。倡导批注+圈划，在理解的基础上，背诵重要的句段，即可。其实，背不背真关系不大，关键是理解透彻，贯彻落实。
课标学习，千万不要形式主义；课标学习，不要变成运动，不要走火入魔。
2.课标学习，要形式多样。
专家引领、教研组讨论、教学观摩、自学问答……都是好方法。
而且，课标学习，切忌贪多求全，要抓大放小。理解重要概念，理清重要变化，结合教学实践，逐步消化，分步实施。否则，课标学习就会成为大水漫灌。
在学习过程中，要倡导教师进行比较式阅读：广泛搜索同一个专题的相关解读，比较、甄别、碰撞中建构自己对课标的理解。
3. 课标学习，要分层推进。
职初教师、骨干教师、卓越教师，对课标的理解，是完全不同的。三类教师学习课标，要区别对待。
职初教师，要从搞清基本概念开始，大致理解课标精神，并从局部开始改变自己的教学行为。要允许他们慢慢跟上，不要指望一开始就进入状态，并要求他们不折不扣按照“学习任务群”“大单元整合”来操作。否则，他们可能连走路都不会，却被要求奔跑，最终，可能连语文课的基本套路都不会了。
骨干教师，有较强的理解力，要鼓励他们大胆探索，在自己最得心应手的领域，局部尝试“学习任务群”“大单元统整教学”，并鼓励他们拿出样板课例，与更多教师分享。
卓越教师，基本上不需要别人催着学课标，课标的不少理念，其实就是在总结这部分教师的基础上提炼出来的。教研室、学校，要让这部分教师成为先行者，让他们现身说法，示范解读。且，这部分教师颇有思想，要允许其质疑课标，对课标提出自己的不同见解。
对一部分临近退休，主观不愿意学习新课标的教师来说，不必一刀切。他们的教学经验，足以应对常规语文教学，只要抓住“大量读写”这个牛鼻子，语文教学质量不会太差，学校没必要强迫他们学习，更不要随意扣上一顶“因循守旧”的帽子。
4.新的教材，要抓紧出来。
从调查数据分析，大部分教师希望课标与教材同步。事实上，这是几乎不可能的。且，制订课标的和编教材的，也不太可能是同一拨人。因此，“课标是新的，教材却是旧的”将是长期存在的事实。
作为有经验的教师，要积极面对这个现实，用新课标理念，大胆处理老教材。
当然，新教材，一定要抓紧出来。最好2023年9月份，1-6年级同步启动新教材。否则，一年一年轮上去，等轮完一轮，没过几年，又一轮新课标出来了。这样的话，一线教师永远走在被新课标赶着走的路上。
借此机会，再次呼吁：教材编写组，一定要抓紧时间，编出一套符合新课标理念的全新教材，否则，单单这、六个“学习任务群”大部分教师可能无所适从。
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