在课前读懂学生，有利于我们准确的把握教学起点，及时合理地调整教学策略。结合我自己下学期即将要担任二年级的数学课（教材版本为人教版实验教材），在课前读懂学生方面，我有以下问题想和大家共同研讨交流。在二年级上册第4单元和第6单元内容安排上都是“表内乘法”，第4单元安排的“表内乘法（一）”具体内容是“乘法的初步认识” （3个课时）和“2—6的乘法口诀”（9个课时），第6单元安排的“表内乘法（二）”具体内容是“7—9的乘法口诀”（11个课时），中间穿插的第5单元是“观察物体”（2个课时）。这25个课时中，还不包括教材练习题的处理时间，再加上又恰逢期中考试的时间点，有接近两个月的时间学生都是在与“乘法口诀”打交道，那么，在学习这两个单元前，学生在学习 “乘法口诀”前，对乘法口诀的认识肯定不会是“一穷二白”，如果学生已经了解了“乘法口诀”，他们对乘法口诀的掌握状况又是如何呢？他们对每一句乘法口诀含义的理解又是如何呢？对他们的掌握状况和理解状况，我们作为教师，如果想要读懂他们，该通过什么形式去读懂？是让他们背出来或是默写出来或是用画图画出来？还是有其他更有效的方法？所以，课前读懂学生的具体的调研形式或者方法是我第一个最想和大家商讨交流的问题。在我们对学生进行了课前调研之后，可能会得出一些数据，比如多少人熟练会背多少人熟练掌握含义等等，那我们如何依据我们的课前读懂学生情况去设计有思考的学习活动，激发学生的学习兴趣呢？尤其是学习了“2—6的乘法口诀”以后，“7—9的乘法口诀”的教学尤其会对我们的教学策略提出新的挑战。所以根据课前读懂学生的情况如何去修改完善我们的教学设计，让它更合理，或者说如何让我们课前读懂学生的效果最大化，是我想和大家交流的第二个问题。同样，在二年级下册出现的“表内除法（一）”和“表内除法”（二），具体内容是“用2—6的乘法口诀求商”和“用7—9的乘法口诀求商”。我在这部分内容的教学中同样有类似“表内乘法（一）（二）”的疑问。在二年级上册第4单元和第6单元内容安排上都是“表内乘法”，第4单元安排的“表内乘法（一）”具体内容是“乘法的初步认识” （3个课时）和“2—6的乘法口诀”（9个课时），第6单元安排的“表内乘法（二）”具体内容是“7—9的乘法口诀”（11个课时），中间穿插的第5单元是“观察物体”（2个课时）。这25个课时中，还不包括教材练习题的处理时间，再加上又恰逢期中考试的时间点，有接近两个月的时间学生都是在与“乘法口诀”打交道，那么，在学习这两个单元前，学生在学习 “乘法口诀”前，对乘法口诀的认识肯定不会是“一穷二白”，如果学生已经了解了“乘法口诀”，他们对乘法口诀的掌握状况又是如何呢？他们对每一句乘法口诀含义的理解又是如何呢？对他们的掌握状况和理解状况，我们作为教师，如果想要读懂他们，该通过什么形式去读懂？是让他们背出来或是默写出来或是用画图画出来？还是有其他更有效的方法？所以，课前读懂学生的具体的调研形式或者方法是我第一个最想和大家商讨交流的问题。在我们对学生进行了课前调研之后，可能会得出一些数据，比如多少人熟练会背多少人熟练掌握含义等等，那我们如何依据我们的课前读懂学生情况去设计有思考的学习活动，激发学生的学习兴趣呢？尤其是学习了“2—6的乘法口诀”以后，“7—9的乘法口诀”的教学尤其会对我们的教学策略提出新的挑战。所以根据课前读懂学生的情况如何去修改完善我们的教学设计，让它更合理，或者说如何让我们课前读懂学生的效果最大化，是我想和大家交流的第二个问题。同样，在二年级下册出现的“表内除法（一）”和“表内除法”（二），具体内容是“用2—6的乘法口诀求商”和“用7—9的乘法口诀求商”。我在这部分内容的教学中同样有类似“表内乘法（一）（二）”的疑问。
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