⑧《发展阅读力的教学策略》

本节立足学生真实的阅读需求，从阅读进程前、中、后三个阶段，分别提出了:阅读前，需启动先备知识，作出预测，让阅读苏醒过来；阅读中，要善于提取信息，作出推论，让阅读活跃起来；阅读后，要积极回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。为发展阅读力而教 是阅读教学的根本。

  在真实的阅读环境里，即便是低年级的学生，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，往往会用到以下一些阅读策略:

阅读前:了解文本的主题是什么，对这个主题已已有哪些认知；浏览文本，提出问题；对文本内容作出预测。

阅读中:根据文字描述，在脑海中浮现画面；对不明白的词句，利用上下文推想意思；遇到难理解的地方，再读一遍；自我提问题，继续往下读，找答案；预测、修正和确认。

阅读后:写下自己的反应，并和别人分享，或者和他人讨论；重读自己喜欢的部分。

心理学研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣，学习和运用基本的阅读策略，今后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也必将影响到其他学科能力的发展。