作为所谓人类灵魂的工程师，十几年的教书生涯全凭些许经验、一份热情和几分责任，缺少教育学的知识，不懂教学方法的科学性和系统性；缺少心理学知识，不懂学生的成长心路历程。欠下的知识债，是该还的时候了。
近来读文献，对元认知有了新的认识。以前似曾相识，可是没有花心思去深入了解，这次在了解教学法系列知识时，才明白元认知对学生的自主学习能力和学习效果影响巨大。多数孩子都没有接受过元认知训练，对知识学习不能做系统安排，所以常常半途而废。有了元认知，可以对学习内容做合理安排，难易适度，易于坚持。
元认知是一个循环。首先分析目标任务要求，做到心中有数；第二步分析自己的优势与不足，扬长避短；第三步根据优劣实情制定行动计划，避免好高骛远盲目乐观；第四步找个志同道合的同伴监督计划实施，通过外援弥补自的能量不足；第五步根据完成情况做阶段性调整保证任务的最终完成；最后评价反思，为下一个循环积累经验。元认知是认知科学，但是这门科学往往被忽视，多数人的元认知残缺不全，无力胜任。
想一想自己的求学路，常常不会分析目标要求，不会分析优劣，不会找同伴监督，通常都有一点后劲不足最后不了了之。应该悬崖勒马，回头是岸，好好训练训练自己的元认知了。对儿子的假期安排，也应该让元认知来领航，不能每天随随便便。要有的放矢，不能重复昨天的老路。
查阅文献时还发现一个问题：不少课程都不谈整体教学设计，虽然也会做学情分析和目标设计，运用一定的教育教学理论，但是缺少系统性和内涵深度。近年来的“以学生为中心”除了华中科技大学赵炬明教授充实成了“新三中心”：“以学生发展为中心”、“以学生学习为中心”、“以学习成效为中心”，但是很多文献对每一个中心的内涵维度缺少挖掘，比如“以学生发展为中心”如何体现，怎样遵循学生发展的心路历程。国内几乎在德智体美劳方面无法突破，缺乏系统和长效的跟踪研究，不少学问成了快餐。国外在这方面就做了大量扎实的基础研究，如齐克林的“发展七向量”的提出历时十年，而且还在持续。国内这方面的持续性研究太少。在某些领域，国外的月亮是比国内的圆，我们的学术风范是该踏踏实实地抓牢抓好。
好在情况已经开始改观，不少教学比赛都开始重视教学设计，比如2020年高教社举办的全国性思政教学比赛首推设计。希望这种趋势能够慢慢影响并渗透一线教学。教学设计也是体现的教学之科学性，教学不能一切凭感觉，一定要依靠科学。教学需要学术的态度研究教学，以专业的态度实施教学。遂逐渐明白“科教兴国”和“科学技术是第一生产力”的真正要义。
网友评论