《日有所诵》是薛瑞萍老师编著的可以当做晨诵的教材。我是2016年开始带学生开始在班级里晨诵的教材。共分六个年级，每个年级一本书，分为上下两册，第五版是最新版的。书中选用的有古诗，童诗，有中国诗，外国诗，一般比较短小，朗朗上口，适合学生朗诵，学生喜欢，教师教得轻松。这几年使用下来，甚和我心。
《和孩子一起日有所诵》是孔晓艳老师十五年来课堂实践的结晶，多是课堂实录式的。这是我参加亲近母语第七期的教师用书，收到有三个周了，今天开始读起来。
这是一本你拿起就不舍得放下的书，一口气读了52页。2001年，孔老师调到一个新单位，用她的话说：遭遇人生冬季。不被理解，慢慢摸索，收起了她曾经所有的骄傲。她开始了实践研究，读教参，教学类杂志，听校内外公开课，研究名师课例……时间一天天过去，她慢慢清楚了第一课时和第二课时的教学目标是什么，生字新词如何教效果更好，怎样让学生在理解文本内容时抓住关键词，习作教学如何进行习作训练……一路走来，虽磕磕绊绊，却也最终春暖花开。
她使用《日有所诵》教材也是一波三折，好事多磨，磨得孔老师从一名语文教师成长为儿童阅读推广人。
她总结出《日有所诵》的教学方法是还至本处，在这篇文章中，她讲到了回归的三层意思。就是回归儿童本身，引导孩子回归文本本身，在诵读是让儿童回归声音本身。
回归儿童本身
不同，年龄大的儿童性格和心理特征差别很大，违规儿童本身慎独和正确方式也要发生变化。今年孩子学生活泼好动，新鲜新鲜事物可以采用适当变换节奏加入动作，运用对主题读，指名读等方式培养儿童的诵读兴趣
中年级孩子们的自我意识萌发，理性思维开始形成，但发现与医方面的诵读相结合，课堂会成为一段迷人的旅程。
到了高年级，孩子们开始形成自己独特的，对世界的看法，在诵读中不断说来听听，请让开行散发着理性与尊重的光辉。
感受：
回归文本本身
文学体裁，儿童在诵读时的关注点也不相同，童谣读图，节奏，古诗想象画面体会意境儿童诗和现代诗歌则着重于感悟诗中的情感和意蕴，哲理诗则透过文本寻找万事万物的核心。
本来题材不同，诵读课的克星也有差异，但是熟读重复，可是儿童诵读课程的基本内容同样同时从简单的文本大多采用这样的方式，但是所有难度的文本就可以让学生感知文本形式，杜城诵读感悟可针对先锋纠缠的文本诵读课型。
回归声音本身
古诗词的女性教学可通过自己的职责变化来体会诗人情绪和诗中意境。幸福教学中，你从声音里听懂了什么这个问题，就像于关注声音背后的反应，会给孩子们打通另一条解读诗歌的路径
用声音来表达自己对文本的理解，在诵读教学中也至关重要，让孩子们或婉转，或激昂，或低吟细语和高声朗诵时，其他的文字就不过来了
我的声音诵读教学才能更好的建立孩子的情感体验和思想生产。
诵读教学其实非常简单，基本范式如下：
一、激趣导入
激发儿童诵读兴趣，导入当天所学内容
二、初读文本
做饭读领读儿童试读等形式，电动儿童书一文分语言初步感受文本的表达特点，建立诵读初体验
三、深入诵读
针对儿童的接受水平，以一两个核心问题引导儿童讨论，做到大致会议感悟文本的形象情感一行，在理解的基础上，值得儿童读书理解读出情感。
四、指导背诵
不同方式练习熟读成诵，天虎较长的文本熟读即可
“素极而华，大道至简”——但自己的课程更具有旺盛的生命力。
日有所诵的教学就是这样的课堂。
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