胡思乱想

上个星期一页书也没看，一来是过于繁忙，二来是心情烦躁，最近在思考，我适不适合这个工作，如果只有很努力，没有能力，那就荒唐了。如果只有自得其乐，没有成果收获，那就虚伪了。或许我真的很喜欢这个职业，但我真的不喜欢这个氛围。

周日从家带了一本管建刚的书，想着无论如何也要看几页。今天确实看了几页。

他说的“指向阅读”不是很明白，这本书之前应该还有一本专门介绍“指向阅读”的书吧，不过我也懒得搜，就看吧。

看的这几页，好像是在说语文的工具性，一篇课文不能只注重人文性，但也不能一刀切，有的课文人文性太重了。想要让孩子通过语文的学习学会某种技能或者写作的能力，在教授课文的时候就不能揪着这篇文章所表达的内涵不放，应该放在为什么选择这样表达。比如提示语的前后顺序；比如为什么有的没有提示语。在上午讲《做一片美的叶子》这一课，第4自然段和第6自然段出现了破折号，我在备课的时候并没有想这么多，只准备讲这个叫破折号，用来对前面说的话解释说明的。在看了这几页书后，我问自己：这两个破折号的作用是否一样？我自己的答案是不一样，感觉第二次出现的破折号不仅解释说明了，还突出了叶子的内在美。原文是：绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。通过前面几段的学习，前三个季节都很好理解了，唯独要突出冬季叶子落了，也要化成泥土滋养大树。这里的破折号是不是要突出和前面的不一样，更加凸显叶子的奉献。我不知道我的理解是否正确，教参上也没有。但上课的时候我抛出为什么单单在这里用破折号，我改成每一个季节都用破折号，都解释说明不好吗？或者就一个也别用呗。孩子们是懵的。我让孩子又读了几遍，回忆上节课叶子的工作。尝试叫起一个孩子，竟然说出了大概，只是还不清晰。又叫了一位直接说出了突出叶子的奉献。孩子们似乎捅破了窗户纸，都十分高兴。也可能正因为这一个破折号的解释，后面从叶子转述到人的时候非常顺畅。

我不知道这是不是“指向阅读”，但它的“为什么这样安排”启发了我。虽然这个破折号对大多数孩子来说有点难，但是不是我多问了为什么，孩子也能慢慢从等答案到积极思考呢。

我也知道我是把我的阅读感受强给了他们，他们的独特的感受呢？我很想呵护他们的独特感受，但我没有更好的办法激发他们的感受。

“指向阅读”说它指向的是表达，不指向内容。那这个破折号，我到底是指向了内容还是指向了表达呢？