个人建构主义对教学的启示之一是：学习是知识的建构、意义的定制，任何人都是依托其自身的经验去建构知识，而这一建构的动力显然来自于学习者跟环境的积极互动。所以，教学就是创设优化的学习环境，以支撑个体对知识的建构，而且这样的学习环境应该以制造适当的“困惑”、帮助并引导学习者解决“困惑”为核心，故以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以工具/资源和“脚手架”支撑问题解决则是学习环境设计的主要内容。
其中的几个关键词，我们不妨以本次疫情中，人类认识病毒的过程来加以理解：
“困惑”-----人来在面对未知病毒时，有诸多困惑：基因序列是什么？来源是什么？传播途径是什么？感染后有什么病症？怎样获得免疫能力等。
“问题解决”-----消灭人类社会中的病毒、治愈患者。
工具/资源-------医务人员、医疗器械、医用物资、相关科学知识。
互动-----人类对抗病毒的过程，就是与环境互动的过程。
建构主义提倡为学习者创设尽可能真实的学习环境，以促进学习者对知识的建构。但是，教科书上每一条看似平常无齐的科学知识和规律，都是一代科学家耗费数年、数十年才总结发现的，真的可以为学习者创设真实的学习环境吗？
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