最近说得最多的词就是“双减”了，我所理解的“双减”的核心本质不在于减，不在于大家躺平，而在于精力和时间的重新分配。
对于同样的作业和学习任务，不同的孩子感觉不一样，有些孩子可能用10分钟完成的作业，用几分钟能理解的题，对于另外的孩子可能需要一个小时完成，或者需要好几天不能理解消化。
但并不代表理解慢的学生就没有理解快的学生优秀，在另外一方面他可能又表现得更加显著和突出。
所以“双减”是去减少大量单子一的投入。
比如千军万马去挤独木桥，有些人注定是一马当先轻松闯关的，而有些人是注定要落在桥下的。
如果事先就知道在千军万马独木桥的路上，不处于竞争优势，他可以重新找赛道重新去分配时间，重新再可以出成果和效果的赛道上，投入自己的时间和努力，那效果就会好很多。
所以重点是理解孩子之间的差异性。所以我认为“双减”重在学生差异化的处理。
而“双减”的核心阵地是课堂，让学生在40分钟的时间尽可能多的参与到课堂，尽可能在自己原有的起点上有所收获，这是我们努力的方向。
在读这一本全英教育技术创新奖获得者麦克格尔森的著作会发现：哪怕不那么学业压力不那么大的国家，他们老师也在这么细致的研究课堂的技术和策略，也在为提高教学成绩想一切办法。
在书中作者介绍了如何设计课堂活动，如何课堂提问，如何布置课堂任务，如何选择课堂教学策略，等100多种打造差异化课程的方法去打造差异化的课程。
虽然有些方法是我们在课堂中常用的，但是也很佩服他能将每一个方法都提炼出来，而且细化到每一步直接可以实施的步骤，这种从实践到理论的精神，正是我们所需要的。
比如在书中将“赞美错误”作为一个重要的课堂教学策略单列出来。
犯错是生活中不可避免的一部分，也是我们学习的主要方式之一，很多学生害怕犯错，害怕尴尬。赞美错误就是试图克服这些困难的办法，去改变学生害怕失败心理，我对这一点深有体会。
在我的课堂中，有个学生回答问题错了，我才发现原来学生是这么想的，他能勇敢清晰的说出来，我就会很感激他。因为他这样错了，有很多同学也是这样错了，当他把错误分享出来，我帮他解决这个问题，实际上我就在恰当的时间解决了很多同学的困惑。
我会大力表扬他勇敢分享自己的想法，因为他贡献了一个解决问题的机会。
还有的学生，本来很简单的题，但是他却用的方法非常复杂和繁琐。这个时候我就注意力不关注在这个题上，而关注在学生的学习态度上。
我跟他说：我非常高兴，这个题你没有想到简单办法，你哪怕这知道这个方法没那么轻易算出来，但是你愿意去尝试，并且能把它坚持做完，这样的不怕困难不轻易放弃的精神，就是我们学习数学所需要的。然后我又号召其他人为他不怕困难和挫折的精神热烈的鼓掌。
这个学生原本因为自己的方法太复杂而感到很抱歉，但听我这样一说，立马感到自己很神气了。
更重要的是，下一次在分享的时候就会减少学生们害怕犯错尴尬，害怕自己的方法太复杂而犹豫的机会，因为他们只要大胆分享出来，就是贡献了一个学习的机会。
我现在越来越感觉到阅读的力量，哪怕一本书对我而言太过艰涩，甚至很多方法都不会给我带来新的知识增量， Me too但哪怕在那本书中找到三五个观点能够拓宽自己的知识边界，能够让自己的认知与以往有所不同，甚至是让自己以前的一些做法找到理论的支撑，都是相当的优秀。
从这个意义上来讲开卷有益，不断的去阅读反思，学习他人的优秀经验，就是让我们不断提高的方式。
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