一大早diamond和Chris两个人在一起琢磨怎么种绿植，看着两个人互相工作的模样，实在是童趣十分，自然地摆放在我们绿植的旁边。
更加让人感动的是，Chris在抄作业准备默写单词的时候，三个男娃跑到窗边观看自己的绿植，看看是不是有水，需不需要加水，直接动手开始工作，原来自然而然在环境里存在，他们是看的见的，不刻意的提醒，也会让他们关注自己所种的绿植的。自然而然的等待真的需要时间。
或许等待的意义是不指责、不纠错的正面，也就是合适的时机善意提醒，做出适当的行为和模样做给孩子们看，不用强调你的错，刻意突出如何做更好。
例如:
娃儿们在歌谣中对于go home的表达，有go to the home，go to home。不需要刻意跟娃儿们强调你错了。
老师直接在黑板上写出来就好。而且多写几次，不知道是因为不了解或者示范还不够。
或许刚开始的容错和不刻意指责，建立或者保护的是孩子们愿意积极表达的勇气和主动性，你不会老师帮助你，错了我们一起来调整。站在孩子同一边的支持和信任是需要成年人给予娃儿们的。
于是便有了课堂上不批改的歌谣，以及不打分的单词听写，关注自己会和不会，怎么样可以让自己理解和会表达，把重点放在这里，好过大家在情绪上的对抗和彼此之间的指责，把精力消耗在没有意义的事情上，把关注点放在人身上，他有了哪些改变，他做了哪些努力，他如何解决问题，他付出了什么行动，或许换一个角度，大家的努力更加积极主动。
回想一下娃儿们小时候说话，我们惊喜的时候，往往在第一次他给我们带来的惊喜，第一次的爸爸妈妈，而后的一些点我们可能更多关注在他们犯错的时候，而不是主动尝试的意愿，结果比过程更重要了，而人成长的过程肯定大过于结果，这样的常识，往往在生活被成年人颠倒黑白了，忘记了最初的常识。
积极的行动和态度当然比最后的结果更宝贵。
如果只看结果，最后他完全没有积极的心态和行动，那娃儿们靠什么来创造更多的可能性，如何来扩展自己生命的意义呢？
理解和表达，在一次次的互相碰撞之间，默默地产生，老师真的能教会孩子吗？不一定，比起教东西，我更愿意尝试搭建彼此之间交流和对话的空间，书和人之间、人与人之间、伙伴与伙伴之间，人与生活之间、人与自然之间等等，这些不一样的空间，组成了他们愿意尝试的场景，我们所学的文字、符号，把自己和所有的空间之间搭建起自己内心和外界的桥梁，读懂外界的表达，解读自己内心的想法，把文字和符号把自己的爱和情感真实、真诚地表现出来。老师帮助孩子合适、相对准确地表达和理解。
当然这里面最重要的是娃儿们的创意，如何形成的，自己投入地思考，画什么、说什么?怎么说?配什么图?这些所有的思考，都是自己内心的一种表达，无关乎正确与否，关心的是我想说什么，怎么说?想了以后，直接画出来、写出来，最后读出来、表演出来，这些文字和符合和我身体情感的连接，让我感受到文字带给我的美好体验或者不美好的体验，最关键的是情感在身体里流动，让娃儿们彼此之间能够感受到、感知到，我开心、我不开心。从而形成人与人之间的情感链接、情感交流以及彼此之间的同理心。
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