引导孩子们到大自然观察生物和非生物的区别。并不是直接提出这样的一个问题，引导孩子观察大量的生物小石块，绿色的树叶，红色的玻璃，池中游泳的小鱼，一根羽毛，河边的铁栅栏。在观察的过程中，结论一点点的形成。在这期间孩子们的思想又重新指向眼睛能够看到的这些东西，与正确的觉察出的特征的同时，他们也会有错误，不过这些错误在实际的进行生动的观察的过程中都能被纠正过来。
关于生物是否会移动，他们也进行了精彩的对话。棍子在河里漂，它是移动；拖拉机在路上跑，它也在移动；蜘蛛网在空中飘，它也在移动；难道这些都是生物吗？孩子们发现生物与非生物的区别关键不在移动，他们一次又一次拿周围世界的各种生物来做比较。他们得出了这样的一个结论：草——是生物，草在生长；树——是生物，树在生长；蔷薇——是生物，蔷薇在生长；沙子——是非生物，它不生长；石头——是非生物，因为它不生长。原来一些生物都在生长，一些非生物都不生长。
“生物都离不开太阳”。这一结论的引导下，孩子们对周围的世界进行再次观察。太阳不但带来益处，它也可能晒死庄稼，如果长久不下雨的话，生物不但需要太阳，也需要水。
儿童的思维就像一条条小溪流淌着，然后汇成一条总的水流，孩子们越来越清楚的感觉到在生物界发生了一些他们所不理解的现象，而这些现象又依托于太阳、水和自然界里围绕着他们的一切……孩子们在读《自然界的书》第一页的最初几行。他们懂得了整个世界是由生物界和非生物界这两大领域构成的关于生物界和非生物界的初步表现，引起了孩子们的许多疑问，他们回家以后就去仔细观察那些原来觉得已经习惯了的东西，看见了以前没有看见的东西，而他们发觉的东西越少，产生的问题就越多。要一下子回答这些问题是不可能的，而且没有必要提出这样的任务。好就好在而在儿童的头脑里产生了这些问题，好就好在儿童一边思考一边学习，追溯到知识和思想的最初发源地——周周围世界。好就好在儿童寻找准确的、正确的词语来表达自己的思想。在和周围世界进行直接交流的过程中，获得了思维的鲜明性——这是思维的一个最重要的特征。
儿童是用形象色彩声音来思维的，但这不意味着他应该停留在具体的思想上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段，我努力使儿童能够渐渐的运用这些概念，例如现象，原因，结果，事件，制约性，依存性，区别，相似，共性，不相同，相同，可能性，不可能性等。这些概念对于形成抽象思维起着很大的作用。但是如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解，儿童亲眼看见的东西不是逐步的有具体的事物，事实，现象向抽象概括过渡，那么要掌握上述这些概念是不可能的。儿童在研究自然界的过程中产生的那些问题，正好有助于促进这种过渡。我教给自己的学生观察自然界的具体现象，并且探寻因果联系。由于把思维跟具体形象紧密的结合起来，孩子们逐渐的掌握了运用抽象概念的技巧。当然，这是一个需要进行好几年的长期的过程。
小结：每一次带孩子到大自然中去，可以带着一个主题，在引导孩子观察大量的事实现象后，让他们用自己的语言去表达，让他们在相互交流的过程中逐步接近真实的答案。在这一过程中，他们在不停地观察，思想在不停地运转，语言也越来越精确。
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