人生就是为幸福而来。
追求幸福本身就是教师职业生活的价值之所在，寻找教师职业生活的幸福，就是寻找教育的真谛，就是寻找师生共同创造美好教育生活的现实之路。
本书提供了教师职业生活的幸福有三大源泉。
得天下英才教育之乐
孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
对广大教师而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑选所谓的“英才”，而在于你是否拥有“爱满天下“的教育情怀。你只有去爱每个孩子，去培育每个孩子，你才有机会发现和培育天下“英才”。
显然，教师要想获得“得天下英才而教育之”的快乐和幸福，必须有一颗大爱之心。我想，作为老师，应该都具有“大爱之德”，那种平易近人，与孩子打成一片的是爱；那种近似无情，对孩子严格要求也是爱；每个老师都有自己的风格，对孩子也有自己的处理方法，但，这都是爱。
对照了书本，再看看自己的工作，没有机会挑选生源，都是学校领导随机安排的班级；偶尔会抱怨自己的学生学习不好，再好的一个班级，也会有老师抱怨孩子学习不好，这大概是老师的习惯吧。没有铜臭之气，没有“贫富贵贱”的世俗气，跟学生的交往，就是最纯粹的，仅仅是教育与被教育。在班里，不管学习好坏，我都是一视同仁，因为每个孩子学习的好坏是能力问题，对于孩子的奖励和批评，也是从多方面考量，学习只是他们的一部分，更重要的是品质、习惯。
分享儿童生命成长之乐
如夜郎教授所言：教育是一项直面生命的事业。
作为一位优秀教师要走进每个学生的心灵，要关注学生生命的成长与进步，要善于把身子蹲下来去倾听儿童生命拔节的声音，这是当老师的应该获得的最大幸福。
作为一位教师，其职业生活的价值具体而言，体现在以下三方面：一是呵护孩子的生命活力。二是要激扬孩子的生命活力。三是要帮助孩子释放生命的能量。
这三个方面非常地接近，仅仅是个别必须的差别，但是它又是层层递进。首先，要顺应天性而育之。比如男生跑1000米，女生跑800米即可。比如有的孩子文静内向，比较适合学习画画、练字等，而活泼好动的孩子就多参与体育、舞蹈等。然后，教师要为孩子的成长创设条件、提供机会。比如学校每年的运动会，让具有运动细胞的同学展示自我。最后为孩子提供更大的舞台，释放生命的能量，让孩子走出去，不仅在学校展示自我，还可以参加市赛、省赛等。
孩子实现自己生命的成长与进步，教师才有机会去分享孩子生命成长的快乐，这正是教师职业生活幸福的最大源泉！
一位老师想要有机会分享孩子们的生命成长的快乐和幸福，就必须走进儿童生命的深处，必须与儿童生命活动的所有领域打交道，一是要走进学生的学习生活，二是要走进学生的团体生活，三是要走进学生的交往生活，四是要走进学生的日常生活。一个老师只有真正走进儿童生命活动的深处，才能真正走进儿童灵魂的深处，去聆听儿童生命拔节的美妙声音。
探求教育未知之乐
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”
每个教师要在自己的教育教学生活中永葆教育的好奇之心，这是教师保持教育之青春活力的秘诀之所在。
如何探索儿童生命成长的奥秘？一是要探索儿童德性成长的奥秘。二是探索儿童学科学习的奥秘。三是善于探索儿童指尖上的奥秘。四是要探索儿童身体成长的奥秘。不是要探索儿童艺术爱好的奥秘。
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