今天是正式上课的第2天，下午又有一节a班的课。因为今天中午开全体教师会议，从12:30一直开到2点，这个时间跨度有点长，也没有休息，整个人昏昏欲睡。等到开完会去上课时，学生已经在教室里面自习了一段时间。
孩子们看见我进去，逐渐沸腾起来。有懒洋洋拿出书英语书的，有慢吞吞把其他作业收起来的，还有一些同学已经自己在朗读英语了。当然还有一些人老师来不来都是一个样讲小话的，只是看见老师一来教室里面发出声音之后，他讲小话的声音又逐渐大了起来。这便是a班的整个学习状态。
昨天的开学第一课，他们的表现还算可以，尤其是那几个调皮鬼，居然跟着大声的读单词了，我满心欢喜。今天他们就开始露出“本性”了。从我走进教室，小乐与小赵对眼神坏坏地笑，我一转头，小乐就侧身向后与小赵玩起了“打屁”游戏，发出噗噗的响声。我用手势示意他们安静，他俩相视一笑停了下来，可没等我高兴一分钟。他们的游戏又开始了，而且还有了另外一个同学加入，形成了铁三角。我想把注意力转向其他人，可是他们三坐在第一二排，其实我想要忽视，其他同学可能也是忽视不了的，因为他们被逗乐了。
怎么办？发火吗？把他们骂一顿吗？正当我头脑发热火，火冒三丈时，脑海里闪过《非暴力沟通》。如果我这时候发火，会有什么后果呢？他们就能老老实实的认真听课了吗？绝对不会的，暴力不能解决任何问题，反而会使问题更难以解决。他们几个都是成绩差，经常各种闯祸而遭受老师惩罚的孩子。这样的孩子在苏霍姆林斯基的书里被定义为“难教儿童”,所谓难教儿童是由于一些种种原因，而在智力发展上有偏差的孩子。如果不看他们的成绩，也不看他们课堂上的种种表现，在平日课下他们都是很可爱的。
既然这样，我为什么还要发火呢？我慢慢的平静了下来，想到后进生的转化不是一朝一夕就能够成功的，需要付出持续不断的关注与关爱，来帮助孩子找到成功的喜悦，建立自信。我走过去摸摸小乐的头，拍拍小赵的背说：“你们昨天认真的样子，老师真喜欢,这些游戏我们下课再玩会更加的痛快,我希望再次看见你们认真学习的样子。”
说完这些话我不再关注他们，转而去带领同学们一起复习。在小组合作学习环节，这几个小子凑在一起组成了学习小组。不管他们是不是真正的在认真读书，但至少没有再弄出别的响声，这一点也是值得肯定的。
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