王卫涛老师讲授《春夜宴从弟桃花园序》

王卫涛老师讲授《春夜宴从弟桃花园序》

导入李白，也是从标题入手，请同学读标题，断句，看到学生不张嘴，让自读，找了一位同学范读标题，问：有问题吗？一生说没问题，老师追问你为什么没问题，学生回答的很好，分析了标题的时间地点人物事件。老师接着问真的没问题吗？一生说在“宴

”后面断一下，老师紧扣住宴从弟三个字，老师断句读：把春与夜断开，其他的与大家无异，很巧妙啊！板书：春      夜，断开写

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然后投影自读感知，让大家读文章。

两个人合作，五分钟后再次提要求：两个人之间一个提问题，一个解决问题。

让大家提出自己没有解决的问题。无人举手，这时老师说既然你们没问题但我有问题，投影相关句子

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一生起来说第一句的理解，老师点评说我又没问你啊！这时引导大家要思考，听清要求再回答，不过这个女孩表现很好，在老师的引导下抓住了句式特点。句式这个点王老师抓的好啊！高明。

再问“古人秉烛夜游，良有以也”这是个什么句式？还是判断句。让学生翻译的时候必须翻译出判断句的“是”字。

“况阳春    以文章”，什么句式？断句后齐读，状语后置，问：为什么是状语后置句，翻译时怎么翻译，让生调换语序，

最后一句“开琼筵以    醉月”，

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王老师强调古文要先翻译。

王老师问诗人用了什么手法啊？

一生说用典。

老师不发表意见，接着投影

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老师说这是三个典故，接着问这是三个典故吗？追问学生啥叫典故？

老师造句：我就要把鲁迅先生的俯首甘为孺子牛用到自己的工作中来。问：这是啥手法啊？生：引用。

老师再退回来问，补充链接中的四个句子哪个是引用，哪个是用典，高明。窃以为这时候再说说引用和用典的用意以及寓意就更好了。用典约等于比喻，这时候李白要表达什么？

齐读全文。老师接着问

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问：到底是什么事？乐事？

生回答的不错，说弟弟们优秀，环境美，老师引导聚会之事，春天的晚上，吃吃烧烤，强调天伦之乐，板书：行乐。接着投影问题：

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问：聚会的原因是什么？

生：阳春句。

师追问还有别的原因吗？

生：浮生若梦，为欢几何。

老师接着引导，还有原因，这个环节好，让一个人深挖，其他人也跟着思考了。

生：秉烛夜游句。及时行乐。

老师引导：光阴易逝，让生读出原句

老师总结：时短，等等，老师引导得出结论就是及时行乐，板书这四个字，老师再解读现代汉语对及时行乐的解释。投影

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李白是这个意思吗？是消极的吗？讨论，投影问题

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这个问题很具体，不是问本文情感是消极而是问本文中的及时行乐是消极的吗？太棒了！

一生说：亲情，聚会不消极，老师举例说过年家庭聚会就是及时行乐，但不消极。

老师引出：桃花园，这个地方也不是寻欢作乐的地方，妙哉

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老师投影总结，李白的及时行乐不是消极的。投影苏轼

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老师说你们给李白的标签是什么？

积极向上，乐观，一蓑烟雨任平生，豁达，

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齐读下面的红字。

板书：画箭头

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强调“序”，投影

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英雄所见略同，我也觉得应该让学生明白这种文体。老师总结：板书六个字：无定格，贵鲜活。投影

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板书：李白，总结。

收尾再问：怎么断标题。投影总结

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