晚自习，有老师因为临时有事，让我去隔壁班帮他看看晚自习，其实，我是很抵触的，这个班是我校九年级学生最顽皮的一个班，即便是主任亲自上课，也每次在课上被气得暴跳如雷。曾经也有我们科组老师生病几天让我去代课，后来，我准备在第二天硬着头皮去代课时，她在晚上告诉我说，她明天可以上课，不用我去代课了，终于逃过一劫。后来，也有老师在晚自习，让我去看过几分钟，每次都是心有戚戚然，事后还是后怕，因为，这个班有几个学生，是完全不能当正常心理的人来对待的。
今晚，我依然带着非常抵触的心理走进教室，展现在我的面前的是那几个学生全聚集在最后用几张课桌拼成的一大桌在玩纸牌，老师走进去后，他们依然是置若罔闻，依然故我，连抬头看一眼都没有，因为在他们的心目中，老子天不怕，地不怕。
课堂上的顽顽劣少年
我在前几次的基础上，对于这几个学生已经是心中有数，但是，在我刚进去时，其它学生惊呼起来后，我缓慢走过去，先看他们在干什么，一句话也不说，一脸严肃的表情，只是瞪眼面露难色。然而，他们其中的一个学生不但不怕，还直呼我的名字，此时，，虽然心中非常愤怒，但是，依然淡定平和，靠近他们后，伸手去收他们其中一个人拿着的一副纸牌，他也马上紧紧抓在手上，我也紧紧抓住不放故做没收的姿势，他也毫不示弱。见状，我知道，如果和他撕扯起来，还有旁边另一个直呼我名字的学生，好像我已经进入四面受敌的状态，俨然，如此僵持下去，在其它学生眼睁睁地观看中，又有失老师的威信和尊严。于是，我说：“你先松手，我还可能给你。”先给他一个台阶下去，后来，果然如此，他紧紧抓住纸牌的手松了，我拿过来后，接着说：“很好，既然你尊重了我，那我也兑现我的诺言，给你，但是，你觉得在课堂上玩牌是什么行为呢？”他沉默无语。我继续看着他好一阵子，他终于拿起笔写起了放在桌上的作文来了。然后转身对另一个要挑衅我的直呼我名字的学生：“你叫什么名字？”“黄强！”语气中直逼我，很不把我放在眼里似的。我不紧不慢地说：“哦，原来你就是黄强啊！”故作震惊样，因为前面有一次来这个班，在书上看到过这个名字，但是误以为是那个坐在他桌上的学生，这次终于识得庐山真面目。“从你的语气中确实听说了很强，但是，如果你不尊重我，那就别怪我不尊重你，难道你在家里也是这样叫你爸爸妈妈的吗？”开始，还在还口，边说边笑，毫不当回事。“你们几个，我再说一遍，如果在课堂上玩牌，那就别怪我甘你们出教室了，教室不是你们玩牌的场所。”此时，我在说话中也故意摆出了极其严肃的神态，还有加重了说话的严厉语气：“你把我当老师，我就把你当学生，否则，那就别怪我不尊重你，大家都是人，相互尊重是最基本的，相信这个道理，你们是不要我多强调的吧。”说完，他们几个中各自回到自己的座位上，开始自己做起作业来了：
劝导后的顽劣少年
此时的教室，已基本恢复了平静，还有点像晚修的课堂。然后，我静静地观察了整个教室的学生，其实，也不乏有学生是很像安静学习的，但是基于这样的班级环境，想学而没办法学习，有时候，我们常说，环境并不重要，主要取决于自己本身想不想学。这只是停留在理论上，事实上，人总是必然要处于一定的环境中的。马克是说过，人是社会关系的总和。哲学家也说过，人是环境的产物。所以，长期处于特定环境的人，自然就难免受制于环境，也就被环境塑造。而这个班的环境，就是一个典型的特例，我也问过几个安静做作业的女生，说这几个顽劣的男生，几乎每节课都是如此，他们其它人也许就习惯成自然了。然而，在我安静地观察全班学生的几分钟里，看着那些面部温和宁静的学生，基本就是想学的学生，心里一定是为苦于身处这样的环境而无奈和痛苦之中的吧？
而在外我们九年级中，这个班不过是所有班级的一个典型而已，可见环境极为不利。当然，这种学生的学习生态环境，主要是学生的学习基础与习惯使然，根本原因是家长的一向来对于孩子教育和习惯培养的疏忽。
说到此，我们不难发现，人生在世，就如一棵树一样，树高千尺在于根正苗红，否则，没有扎稳根、立稳脚，就很难长成参天大树，尤其是在狂风暴雨，电闪雷鸣，日晒雨淋里的日后环境中，就更难健康成长，不但自我如此，可能还要影响其它树木！
这几个顽劣少年，就如那些穷山恶水、毒性土壤生长出来的树苗，他们的即便深处教育之地——学校也如此顽劣不受感化，这也许正应验了那句：教育也不是万能的！若到了他们走出社会的那一天就更无可揣测了。
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