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【俯首读书·抬眉思考】 第47天2022年3月21日星期一
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《以学习为中心的教学设计》
【作者】 朱则光
【版次】 中国人民大学出版社，2020年9月第一版
【页数】205页
【进度】 《会的同学请举手》 086—089页
【用时】30分钟
【思考与感悟】
“会的同学请举手”这样的情景貌似很多，什么时候我们会说“不会的同学请举手”？
曾经习惯了只叫好同学读练笔，有一次叫了班上最不喜欢学习的孩子。孩子站起来说了几分钟，全程都是人物对话，我忽然发现孩子的本子上一个字也没写。我把真相说了出来，孩子很不好意思，可是全班却给予了掌声，因为她出口成章。是呀，或许是从未给过机会，孩子才放弃的吧。从那之后，她每次练笔写得都很认真，随机叫时偶尔还有哲理之思，这怕就是被重视的效果吧。可是，平时的课堂上，我们有多少次会关注到不会的学生呢？这个问题还真值得思考。
“会的同学请举手”，是以“会”为起点，以“会”为终点，是原地踏步，指向的是个别；而教学需要的却是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全体。
教学需要的是一个起点，切入点，但这个点决不应该每次都是“回答请举手”。
教师如果不能使学生从不懂到懂，从未知到已知；教师如果把学生的已知当未知，将人所共知的、现成的、无须理解的、没有生命力的知识反复唠叨，那就白白浪费了学生的生命。
现在语文课堂上没教学生感兴趣的知识，没教做为读者可定要关注的知识，没教更多有用的知识，没教学生自己弄不懂的知识，没教文本个性的非共性的知识。
这是急需改变的现状。教师要教学生不会的、学生感兴趣的知识，那就意味着教学设计必须建立在学情的基础上；教师要教文本个性的非共性的知识，就意味着教师要反复研读文本，读出自己的个性领悟，才能引导学生关注到文本个性化的知识。
教学着力点可以参考以下三种方法：
1.上课时针对性地对前一天所学的知识出一些题目，请学生做在练习本上，教师不让学生到黑板前做题，而是观察每个学生的做题情况。
2.询问学生：“练习题要求掌握的哪些知识老师可以不教？”“换个角度思考，你们认为要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的？”“对这个问题，一点想法也没有的请举手”。
3.在练习巩固环节，学生情绪高涨，教师却提出“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”
课堂虽然只有四十五分钟，但如何能照顾到大多数学生，是值得每个老师深深思考的。虽然我不断在改变，但细细读来，还是有很多问题。比如，喜欢让学生上黑板做题，看起来很是热闹。现在想想，台下的学生难道都会了么？如此说来，只有不断学习，不断思考，不断改变，才能让自己的课堂教学不断进步。
有所思，有所得。学了就用，错了就改。课堂总有一天会成为自己理想的课堂。