今天下课正犹豫布置什么作业呢？灵机一动，有了！每每学习古诗词，大多是让学生听读，这次为何不让学生自己范读呢？于是，作业要求新鲜出炉：请学生录制一段朗诵音频或视频，最好是能够配上音乐，有画面就更好了。
满怀期待，坐等成果。刚才一个一个打开学生的作业，第一个班着实让我惊喜连连，朗诵是基础，配乐是增彩，视频动态是创新啊。再打开第二个班的，略微有些许失望，可能第一个班的“调”起高了，所以期待也高了。
朗读大抵有三类：
第一类是按部就班型，让我读我就读，这是“清汤寡水”式朗读，暗含一种速战速决的姿态；所以，我的评语：诗词吟诵，你慌什么呢？
第二类是稍加装饰型，让我配我就配，这是“二重奏”式朗读，为搭配而搭配，配的音乐和诗意、诗境和朗读的人都没有做到恰到好处。所以，我的评语：为你的认真努力点赞！要是配合得更恰如其分就好了。
第三类是创新改造型，让我做我就要出彩，这是“花式”配乐朗读，有手势舞唱诗词，有配乐和动态图相衬的朗读。所以，我的评语：惊喜连连！认真思考的你真好！真美！
这几种类型，都首先达到了此次作业设计的第一个目的：动起来！读起来！不管结果如何，过程很重要。第二，学生能从中唤醒自我认知，比如我要吟诵这首诗，应该用什么样的感情基调，哪些词语是需要格外注意的，表面是读一首诗，实则是对学生课前预习的一次简单调查。第三，提升学生的表达力，着重在参与表达和敢于表达这两个层面督促学生。
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