教学常规漫谈之220（0221）
今天先谈谈说课过程中的方法。
说课不能念教案、读教案，也不能用解说的方法说教案因为教案无法全部反映说课应有的内容，写教案时的思路与写说课说稿的思路有明显差异。对教案作解读式说课，仍然无法体现“说”的本质特征。
以教案为蓝本，以说理、说缘由、说依据为主线，写成说课的说或称为“说案”，这是说课前的最后阶段。但是如果把说稿(文字表达)一字不漏地照说一、读一遍，仍有朗读之嫌，无感情注，无相关体态语言相匹配，这样的说课，效果就不佳了。
1.说课是“说明书”
说课是信息传递，是告知。说课首先要告诉听者“我是谁”(所在学校所教学科、任课年级)所说教材的版本、章节，随后围绕“教什么”“怎样教”、为什么这样教展开说课。这样的过程，要求教师以叙述、解说为主线，在分析时可适当用辨析的词语加以推理和论证。
2.说课是“新闻发布会”
教师在说课中，要明确说出意图、说出依据、说出缘，要为“为什么要这样教”，亮出自己的观点与见解。还要说出在这些观点的指导下，如何采用相应的教学措施与手段。
说课教师教学上的创新与个性化教学的信息，都可以成为听者比较感兴趣的“信息源”。从传播理论上看，传播模式的四大组成部分：信息发送者(说课教师)信号(以语音与相关图像为主)信息通道、信息接受者(又称受众，听评课教师)，要建立流畅的并给受众留下较深刻印象的通道说课教师就要精心设计，使这部分说课内容达到观点鲜明说理有度、自圆其说。
3.说课是“真诚的告白”
一般说课安排在备课之后上课之前进行，说课说在教学效果产生之前，暂时无法得到实践效果的验证。未经验证的教法与过程设计不宜用十分肯的语言来表达，不宜过多地“赞颂自己。从备课写教案，再转向说课，也许这并不难，难的是说课之后，能引起教学研究人员与同行教师的同感、启示和共，引起听者争论也不失为一次有意义的说课活动。
再说说说课的表达方法。
说课主要通过语言图表图像以及多媒体辅助手段来表达。说课以教育科学基本原理为科学基础，体现说课的科学性说课在表达过程中又体现出它的特殊艺术性。语言用于表达教学思维交流情感；多媒体技术用于直观呈现，调动听者的视觉、觉，引起注意；体态语言和相关演示操作辅助呈现感性直观从而提高说课效果。
说课尽管有多种表达方式方法，但仍然以说”为主，说”中又以说理说服为主，配以适度的情感与情境表达。
说课进行中主要注意如下六点：①守时守信，要随意拖拉；②说态自然、谦逊、大方；③语言简练、流利，速度适中；④条理清楚，层次分明，逻辑性强；⑤表述完整，理由充分，具体实在；⑥个人特长显现，有感染力。
此外，说课时还可适当展示有关板书设计、教学程序结构的示意图表和有关教学设备。
总之，说得新颖，说得有理，说得熟练就是一次好的说课。
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