再出发

文/日月

根据要求，年前工作室成员要集合起来，对上次培训进行复盘，讨论、提炼、梳理工作室成果。于是在昨天下午三时，工作室成员再次集合，相聚与单位五楼会议室。

因为放假，出席的成员并不齐，还好的是缺席的并不多。

这次集合，我们做了以下工作。一是针对学习心得，要求修改完善，不可泛泛而谈，要抓住问题的点，深入剖析、论述，做到少而精，小而美，亮点突出。对优秀心得，工作室公众号择优推文发表。

二是读书，培训中心推荐的《思考结构力》这本书，正是我们这次研究课题的专业理论书籍，对我们研究课题有很好的借鉴。因而要求工作室全体成员，要精读、深读、反复读，读透、读懂、读明白。年后择期举行读书研讨会，每人分享读书的过程、思考与收获。

三是课题。这一次集合，我们收获也很大。把我们需要做的几项工作进行了分工，对每项工作提出了明确的要求。具体如下：

1、课题名称暂定“基于学的小学生思维可视化的六维模式探索”。待结构图出来后，再调整课题题目。

2、成果表达。这一项很重要，如何画出一张即新颖别致，又意义深远的结构图，不是一件容易的事。我们提出过“多肉模型”、“风车模型”、“立体圆环模型”等等想法，但又觉得不可，希望各位成员能集思广益，在假期闲暇之余，能想出来一个适合我们课题的结构模型图。

3、支架的深挖。课题研究成果是否有价值，就要看对支架研究、分析有多深。虽然我们提出了六个支架，但只是浮于表面，研究也只是浅层次的研究。我们必须深挖支架的结构性资源。比如对每一个支架要设计一个规范的流程和组织，让实验教师、实验学生运用这个支架时候有事可做，有法可依，有路可走。明白要做什么，怎么做，做到什么样，明白做的顺序和要求，以及遵守的原则。这一部分是核心技术，关系到课题运行是否科学、顺利、有效。

4、评价。评价对课题的研究是至关重要。一开始我们想着针对六个支架，每个支架设置一套评价方案。但是太繁琐，工作量太大，运行起来不好操作。在陈教授的建议下，我们六个支架做一套评价系统。评价系统对每一个支架都有效，是通用的。评价系统要分阶梯，如果说分三重阶梯，第一重阶梯就是会用一种支架进行思维可视化学习活动。第二重阶梯是能运用多种支架开展思维可视化学习活动。第三重阶梯是能灵活运用多种支架进行思维可视化学习活动，并能产出可视化的学习成果。

5、教师的思维可视化。让学生思维可视化，首先要教师思维可视化。如何通过培训、读书、查资料、访学、咨询专家、同伴交流研讨、实践操作等环节来完成教师思维可视化知识的熟识、技能的娴熟，理论的成熟。与评价一同做好课题研究的两大重要支撑。

6、材料、资料的收集整理汇总。以上工作做好以后，关键是材料的整理，要整理的有条理，脉络主线清晰，结构明确，技术含量高。

以上工作做好要求之后，又进行了简单的分工。成果结构图由张老师、代老师负责。支架的深挖由刘老师、张老师、王老师三人负责。评价由费老师负责。教师思维可视化由杨老师、李老师负责。资料整理由郭老师负责。要求年后初八交材料。

要求分工明确后，我们又提出两个疑问供大家思考。一是我们对思维可视化的支架进行了研究，但是对思维可视化的工具还未涉及到。这也是下一步我们研究的重点之一。二是课题研究的评价与支架中的评是一回事吗？如何清晰二者，界限在哪，怎么做才能不至于混淆。

两个小时的集合活动很快就过去了，各位成员带着收获，带着任务，带着问题散去。

年的味道越来越浓厚，我们研究的氛围也越来越高涨。自我的成长就是这样，在大家都沉浸在新年的美好氛围中的时候，我们已经背上行囊，走在新的自我发展征途上。