用说写助力名著阅读 ——《水浒》共读中的说写活动的回顾与反思

用说写助力名著阅读

——《水浒》共读中的说写活动的回顾与反思

王桂香

将近一个学期的《水浒》共读，在今天拉下帷幕。

这学年的《水浒》共读，如果说与往年有不一样的地方，就是说写活动的融入其中。

以前的共读，是按照“自读——讨论——写共读收获”这样的流程，研讨《水浒》中的五个好汉：鲁智深、林冲、武松、杨志、宋江。具体流程是：1.用问题引导学生细读故事；2.共读课讨论人物形象，联系当下谈谈启发3.结束后在周记里写下共读收获等。每个人物研读下来，需要两周的时间，学生用一周时间自读，熟悉人物故事，一周时间思考问题讨论问题书写共读收获。从前年开始，为了让学生熟悉人物故事，我们在共读前开展了“《水浒》故事会”活动，由学生介绍好汉们的主要故事。

这学年因为加入中学说写课程实践群，就有意识地思考：怎样让《水浒》故事更为学生所熟悉？怎样让共读走向深入？怎样让更多的学生都参与其中？怎样才能改变老师说得太多学生被动听的局面？怎样将共读与应对考试结合起来？九年级时间那么紧张，说写课程有时间专门开展吗？聆听喜喜和飓风老师以及王元磊主任的讲座，我对班内开展说写充满了期待，同时也明白了：课堂时时可说写，单独开展与见缝插针可以并行不悖。那么《水浒》的共读要想更有趣更有效，就可以开展更多的说写活动啊。

因为琢磨说写，在群里看其他老师的分享，认识到中学的整本书共读更应该以学生活动为主体，于是说写就成了我解决上面几个问题的方法和形式。

回顾我们这一学期的《水浒》共读，说写主要集中在两个活动中：共读讨论前的“《水浒》故事会”和共读讨论后的“《水浒》人物评”。尤其是后者，从写作到组内分享再到班内分享，让我忍不住感慨：教师提供的舞台有多大，学生给我们的惊喜就有多大！

这学期的《水浒》共读，我们主要围绕五个好汉展开细读讨论：鲁智深、林冲、武松、杨志、宋江。那么，说写是如何贯穿其中的呢？

《水浒》故事会

在讨论某个好汉之前，我们有“《水浒》故事会”活动。

“《水浒》故事会”，顾名思义，就是先让同学们讲一讲这个好汉的几个主要故事。具体的活动流程是：1.周五课前或课后，我们结合小说目录，用简洁的一句话或短语总结提炼出这个好汉的几个主要故事，按照顺序板书在黑板上。2.请同学们自愿报名当说书人，愿意讲哪个故事，我们就把其名字板书在黑板上。3.下一周的每节语文课前3分钟左右时间，请这些说书人来给大家讲述这个好汉的故事。4.说书人讲完后，班里面其他同学提出一两个问题，说书人负责组织大家解决问题。

比如在共读讨论鲁智深故事之前，我们发现鲁智深的故事主要有这些：

拳打镇关西

大闹五台山

大闹桃花村

火烧瓦罐寺

倒拔垂杨柳

大闹野猪林

单打二龙山

当然后面还有鲁智深的结局：圆寂六和寺，因为没有多少情节，就没让学生讲。

把这些故事板书在黑板上，让大家自由认领故事。经过一番动员，比如每个人在这学期必须有一次说书机会，再加上学生的毛遂自荐，还有学生群体推荐，最终确定了说书人的人选。

说书人，是的，在元明清时期，《水浒》还是话本故事，是由职业说书人在茶馆酒肆里讲给人们听的。我们把这个称呼送给讲故事的同学，为活动增添了一些趣味，说书人也多了几分自豪。

对说书人，我们还是有要求的，比如：1.讲清楚故事的起因、经过和结果；2.不准照着小说或稿子念，可以看着提纲讲；3.时间最好不超过3分钟。

其实，这些要求是逐渐添加的，一开始并没有要求，活动进行的时候发现，有些说书人真是一发而不可收，一个故事讲下来，超过了5分钟，再加上后面的问题讨论，总用时超过了10分钟，用时太长了，于是对时间有了限制。开始的时候没要求说书人列提纲，没有让他们讲的时候用展台展示起因经过结果，也是进行的时候发现，边说边展示，这样的讲述更直观，听众可以边听边看，对故事印象更深刻——这个要求对说书人更有好处，这样的提纲写作能帮助他理清故事情节，讲述的时候能做到有详有略。

不是每个说书人站在讲台上就能侃侃而谈的，至少有一半的说书人讲的时候存在各种问题，有的声音低，有的缺少抑扬顿挫，有的特别紧张不跟听众有目光交流，大部分缺少节奏感……对这些同学来说，有勇气走上讲台已经是一种成功了，他们缺少机会来锻炼。九年级学生对这些现象是满怀宽容的，用微笑和掌声来鼓励他们。

对听众，我们也是有要求的，不但要积极聆听，而且欢迎他们在说书人讲完故事后，提出一两个问题，由说书人解答这些问题。同学们提出的问题，有的来自导读题中他们没弄明白的问题，有的是他们自己想到的，绝大多数都很有意思值得深思，值得讨论，非细读不能解决。比如一个学生问在火烧瓦罐寺故事里，鲁智深被生铁佛大败，这是否有损鲁智深的高大形象。说书人很淡定地回答：第一，鲁智深当时饿着肚子；第二，当时鲁智深以一敌二；第三，鲁智深是生人，没有天时地利人和中的地利的优势。很多说书人为了应对可能被问到的什么问题，在准备的时候不得不一遍一遍细读故事。所以，尽管问题被我评价为很有价值，但极少能难住说书人的，他们都能侃侃而谈，收获大家的掌声。提问，让说书人与听众有了良性的互动。前一段时间在说写课程中学教师群里看到一个老师的做法：让听众在听故事的时候记下关键词，我觉得很值得借鉴，这样更能促进听众的积极聆听。以后我们组织故事会的时候，就会用上这种方法。

“《水浒》故事会”开始之前，我负责板书主题和说书人姓名。后来，我才想到制作几张PPT，更好看。

就这样，边做边改进，“《水浒》故事会”越来越受大家欢迎，到最后一次故事会结束时，已经有30个多学生过了当说书人的瘾，而《水浒》五个人物的故事，也更为同学们所熟悉。

共读共写

一周的“《水浒》故事会”之后，第二周就是对某个《水浒》人物进行共读讨论阶段了。

共读讨论阶段，我们也有三个流程：1.提前在QQ群里发放Word版导读题，用问题促进学生进一步细读；2.共读讨论课上，我们围绕问题展开讨论；3.周末，同学们在周记本上写下共读带给自己的收获。

导读题从哪里来呢？是由老师设计的，指向理清人物经历脉络、人物形象特点、小说语言或写法赏析、小说主题理解等。

比如共读杨志，我设计的导读题是：

一．情节梳理：

杨志的故事，集中在哪些章回里，你能各用一句话概括这几个故事吗？

二、人物形象分析：

你欣赏杨志这个人物吗，理由是什么？

阶梯性问题：

1.同行十个制使，为何只有杨志失陷花石纲？你从中读到了一个怎样的杨志？

2.在梁山，王伦热情挽留，杨志为何没有留下来？你从中读到了一个怎样的杨志？

3.杨志贿赂官员的一担金银从何而来，他为何要上下打点？你从中读到怎样的杨志？

4.面对牛二的挑衅，如果你是杨志，你会像他这样做吗？你从中读到怎样的杨志呢？

5.失陷生辰纲，杨志有没有责任？你从中读到了怎样的杨志？

三、探讨杨志悲剧原因。

问题：当初王伦邀请杨志进梁山，杨志拒绝，但最终还是落草了，这是不是悲剧？

阶梯性问题：

1.杨志最终落草二龙山，是不是他所想要的生活？他的“初心”是什么？他为实现“初心”做了什么？

2.为什么杨志没有实现“初心”呢？

四、联系当下

问题：杨志追求自我实现，扬其志，最终被“逼上梁山”。我们生活在和平年代，如何实现自我价值，让自己的一生过得有意义呢？

怎么设计导读题呢？我在这里分享几个重要方法：

1.自己沉潜阅读。你要求学生读，自己得先读，否则课堂上提到某个情节你若不了解，会有多尴尬。在细读的过程中，你会发现学生理解可能有问题的地方，这就是苏霍姆林斯基所说的交集点，抓住交集点设计问题，就给学生创造了一个最近发展区。

2.借助专家解读。语文老师对课文解读不到位的时候，会想办法上网搜名家解读或名师授课实录，名著解读也可以这样进行啊。

3.让学生提出问题。只要你鼓励他们提出有价值的问题，他们就能完成这个有挑战性的任务。比如我教七年级的时候，与学生共读《西游记》，在第一次共读“齐天大圣”之前，我让学生在答完导读题后提出一个问题，结果看到了不少有价值的问题，我们在共读讨论的时候也专门讨论了这些问题：

共读讨论课，可以说是学生说写参与度最高的活动。围绕导读题中的一个个问题，学生课堂上自由发言，甚至可以展开辩论，当然也有很多时候是急急忙忙翻书，问题讨论一次次暴露原来读得并不细致。

最后是课后自由写作，也就是周末在周记里写出这一周共读后的收获，这是校长经常说的“固化成果”：我读了，我讨论了，我聆听了，我收获了，但最后能写出来，才能证明我真正理解了，真正有收获。说写说写，最后的写的阶段必不可少啊。

每次，我都选出几篇优秀的周记，让学生周末通过手机变成电子稿发给我，等待课程结束后编辑成文集。

给大家分享我们班肖俊华的一篇周记：

叹哉杨志·肖俊华

《水浒传》中，杨志可能算得上最可怜的英雄之一了，但他看似可怜，实则咎由自取。

他先是奉皇上旨意护送花石纲，可没想到在半路上翻了船；流落在江湖后没钱在街上卖刀，却被波皮牛二打扰，一怒之下将牛二杀了，因此杨志被刺配配大名府。所幸被梁中书所赏识，封为提辖，护送生辰纲。杨志本以为以后的路会越来越好，却中了吴用的圈套，丢了生辰纲，万般无奈之下他只好上山落草。

你看到了吗？在杨志的可怜背后，其实是他的性格在操纵着他的人生。

首先，杨志遇事逃避，不敢面对。在黄泥冈事发后，杨志并没有同众人一起去报官，而是自己逃走，还一度想自杀，本来这事与军健，虔候，都管等人都有干系，可杨志的走给了他们可乘之机。于是，他们去报官说杨志和强人一路把蒙汗药将他们麻翻了，缚了手脚，将金银财宝都掳去了。杨志已不是第一次逃避了，在丢失花石纲之后，他和其它九人分开,四处流浪,遇事逃避，不敢面对，加剧了这一悲剧的形成。

其次，杨志不善于团队管理,导致人心不和。而且他性格暴躁，在获得梁中书赏识后,他一味地想实现封妻荫子的理想，于是一路小心谨慎。虽然他武艺高强，却没有好的团队管理能力，杨志粗暴蛮横、不善沟通，导致别人不愿听从他，众军汉怨气重，虞候、都管掣肘，人心不齐，内部不和，导致最后中计。

叹哉,杨志！

《水浒》人物评

最后，我们开展“《水浒》人物评”，给《水浒》共读留下尾声，画上句号。

为什么要开展这个活动，如何开展这个活动的呢？

《水浒》里面的五个人物我们已经共读完了，但是还意犹未尽，同学们还舍不得放下《水浒传》。问同学们还有什么想法，有的说，希望讨论一下李逵、无用、石秀、卢俊义、燕青等人；有的说，他想跟大家分享一下他所喜欢的人物；我呢，觉得还可以给更多的同学以分享和展示的空间，让说写“想青草更青处漫溯”。

于是，就有了“《水浒》人物评”活动。

活动的安排是这样的：1.布置周记写作，介绍和评价《水浒》里自己最有感触的一个人物；2.组内分享交流周记内容，评选出最佳作品，集体修改作品；3.让作者们班内演讲，介绍和评价人物。

有一个小插曲，布置任务那天是周五，因为我着急去二高参与试卷评改，所以把要求写在纸上交给课代表，让她代我布置任务。没想到我没有写清楚，所写的人物不能是我们讨论过的，结果很多同学写的是鲁智深、林冲、武松等我们讨论过的好汉，看来，经过共读讨论，学生对这些好汉感触最深。于是满怀歉意让学生重写，学生也都很配合。

进行第二个小活动的时候，我拍了一些照片，很感动，同学们分享的办法各种各样，有的读，有的传着看，有的口头概括介绍，每一个学生都在认真参与！集体修改的时候，讨论得更是热烈。

第三个小活动相当于项目制学习的成果分享。我们临时指定一个主持人，制定分享规则，其中最主要的规则是时间不得超过3分钟，我来负责计时。

同学们分享的时候，主持人把分享的人物和关键词写在黑板上，分享结束后，我们发现，原来大家对李逵感触最深啊，有五个同学从忠孝、鲁莽、勇猛、直率等方面评价李逵。其次是吴用，聪明，多谋；石秀，侠义；张青，善辩；晁盖，豪义；高俅，可怜；潘金莲，变化。

能抓住人物的特点，尤其是佳钰同学评价张青，对故事读得特别细致，才能发现张青的好口才；瑞帆同学评高俅，也让我们眼前一亮：不知道为了什么，高俅放弃做豁达之人的机会，放弃伦理道德，放弃人格尊严，放弃一辈子名声，真是可怜。

第三个活动我们刚结束没有几天，还没有来得及让学生整理出稿子，周末再让学生发出来。寒假里再整理出《水浒》共读的学生作品，编辑成文集分享给学生和家长，这是学习的足迹，也是精神成长的足迹啊！

关于说写的反思

虽然这学期的《水浒》共读，里面说写活动看起来不少，但回顾反思，觉得还可以加强和改进的地方不少。

1.说写参与度应该是百分百，说些活动不是少数优秀生的舞台。

这里说的主要是“《水浒》故事会”，我想，如果每次活动能像“《水浒》人物评”一样，先让学生写《关于xxx，我最喜欢的一个故事》，然后组内分享，评选，最后让推荐出来的优秀代表来讲故事，以后轮流班内分享故事……这样所有学生都能参与，都会经历一次次分享交流、一次次说写的锻炼！

2.放手与指导，都不可或缺。

学生年龄越大，老师越要懂得放手，给学生更多的锻炼机会。比如进行“《水浒》人物评”，我临时抓了一个主持人，效果非常好！分享者因此好像更轻松一些呢。所以我想，如果“《水浒》故事会”活动也让学生主持怎样？第一个说书人来做第二次分享的主持人，以此类推，学生又多了主持的锻炼机会。

老师做得越多，越觉得累，这时候不妨转换思维，让学生来做，因为成长就是他们的事儿，代替不了啊。

但指导也不可或缺。开始“《水浒》故事会”的时候，没让说书人列提纲，如果说书人说得不那么吸引人，下面的听众就容易走神，所以后来就让说书人分享之前先列好提纲，准备好问题，“难为”一下听众（其实也是借此提醒听众认真倾听）。当然，还有一种更好的方法，就是说书人提前做好PPT，通过PPT展示，可以插图图片，可以更生动。我教七年级的时候，七年级的学生做PPT就能有模有样的了。但是现在的学生他们已经是中考生，学习任务重，估计周末也没有时间去捣鼓，只能用最原始的办法了。

3.有趣与有效，可以兼得。

说写活动，要想得到学生的支持，可以想办法设计得更新颖有趣些，比如以后可以把“故事会”设计成“故事擂台赛”，凡参与者都有一些小奖励，如书签啊笔芯啊等；结束后评选出最佳说书人，奖品可以更丰厚些，如一本新书等。

因为我的学生即将面临中考，我们的共读也要能服务中考才能得到更多支持，才更有效。所以我们共读讨论的时候，经常采用比较阅读的方法，咬文嚼字细读法，联系现实启发当下，读说写融合进行，方法策略多样化。共读，也在无形中教给了学生许多读书策略和方法。就拿比较阅读方法来说，我们多次使用，比如同样是发配，林冲、武松和宋江的发配都不一样，林冲是受苦受难，武松是旅游享受，宋江更像是闯荡江湖结交朋友；比如同样是面对差拨，林冲是低声下气，武松却是特别神气。这一周的抽考，名著阅读考查内容是《水浒》中的“犯笔”，分析同中有异，我们班的跃辉同学能分析到同样是吃酒被扰，鲁达和李逵的反应不大相同，可见他们的性格不尽相同：鲁大达是粗中有细心怀悲悯，李逵却是鲁莽直率简单粗暴。

我想名著共读对学生学习的影响，绝不仅仅是抓住中考中名著阅读的4分。它能化成学生写作的素材，能提升学生现代文阅读能力，能增强学生的自信等。而名著共读如果只是老师讲学生听，或者只进行一些考前的做题强化练习，上面提到的效果是实现不了的。让学生充分地说，充分地写，多角度多层次地说写，兼顾有趣与有效，我们的说写会得到更多的支持。

4.说写，不仅在《水浒》的共读中。

看到了说写带给学生的变化，我想，接下来的《威尼斯商人》和《简·爱》的共读，我也可以设计一些说写活动。

比如针对《威尼斯商人》中的主人公夏洛克，可以设计先写后说的人物评议，可以组织辩论；针对巴萨尼奥的选匣子，可以写一篇关于选择的议论文；针对简爱的人生经历，可以设计“故事擂台赛”；针对《简爱》中的重要语段，可以设计朗诵会，名句分享会等。

除了名著共读，说写也可以用于其他学习任务当中，比如作文指导课上，让学生先说，教师点拨指导，学生后写；现代文阅读的复习，让学生说答题思路，总结提炼；古诗词赏析，让学生说赏析角度说主题情感；试卷评讲后，让学生说写试卷总结。

能让学生总结的，老师就少说或不说——听是一种学习方法，说是一种更有效的学习方法。著名的费曼学习法，就是说给别人听。当然不是说老师的讲解不重要，老师和学生，适时而动，才能相得益彰。

无论了说了再写还是写了再说，一定要有“固化的成果”，这些都是努力的见证，会带给学生更多的成就感，帮助学生进入各种良性的教育学循环。

5.说写，提升教师的教学水平和幸福感。

传统课堂，满堂灌是容易的，但学生说写的机会是不多的，抄写答案不算是写，因为里面没有创造。把说写请进课堂，那么什么时候去说去写，考验教师的教学智慧。

但是课堂，其实应该叫学堂，意思是学习发生的地方，所以应突出的活动是学生的学，而不是老师的讲，所以学生的说写，应该是课堂必不可少的活动，和听和读一样不可或缺。所以备课的时候时候应该思考什么时候让学生说写，说写什么，也应该是我们备课的一项内容。

说写考验教师的智慧，是因为教师设计学生的活动要指向有效，不让学生做无用功，每一个活动都落实核心素养或学习目标；另一方面，来自学生的说写，是学生与教师的互动，用日本教育家佐藤学的话说，是学生抛给学生的“球”，要想能顺利借助学生发来的“球”，并让“球”变大，更有教学价值，这需要教师备课更充分，对知识的使用更游刃有余。那么如何充分地备课呢？无他，多读，读专家解读，读人文智力背景书籍。这里不详述了。

教师自身也应该多进行说写活动。尤其是写，现在发现，对作文指导而言，写是最好的指导。

念兹在兹，你坚持下来的，一定是给你很多快乐的。与学生共说写，会不断收获学生带来的惊喜，不断体会到创造性劳动带来的喜悦，教师的职业幸福感就会经常感受得到。

思考和开展教室里的说写，教师自身也在悄然成长：阅读积淀，教育智慧，都在潜滋暗长。

师生，因说写而共同成长！

反正，我已经期待并谋划接下来的名著共读说写了。不过要想做得更好，还要不断向专家学习，多听几次喜喜老师他们的讲座，向这方面经验丰富的教师学习，不断受到启发，不断改进，不断成长，持续感受教育的幸福。

回头看题目，才发现自己说的已不仅仅是名著阅读了。