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      幼儿拖延行为观察与分析

      午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见皮皮等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有皮皮一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“皮皮，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”皮皮看了我一眼，最后说，我吃不下了。

　　分析：

　　皮皮小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫他小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起他的激动。但是，他做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

        幼儿拖延因为的原因：

        (一)自身因素　　

        1．时间的感知经验不足　　

        由于年龄、生活经验的限制，幼儿缺乏时间的感知经验，没有时间观念，尚未形成“什么时间做什么事”的思维。他们还不能支配、安排自己的生活。　　

        2．心理时间的“不满足” 　　

        当我们从事自己喜欢、感兴趣的事情的时候，会觉得时间过得很快，而当我们从事不感兴趣的事情的时候，就会感觉时间过得很慢。因此，当幼儿从事自己喜欢的事情，如看动画片的时候，哪怕和父母约定好15分钟后就关掉电视，但是当时间到了的时候，幼儿会感觉才看一会。所以，面对父母要关掉电视的行为，部分幼儿就会“不认账”。同样，在被催促结束一项他们兴致正高的事情的时候，幼儿就会表现出拖延、反抗等行为。　　　

        3．主动性没有机会发挥　　　　

        多数家长面对拖延的幼儿，常采用呵斥和命令的方式。幼儿屈服于家长的威严，不得不去做某些事，但是由于内心的不情愿，动作极其缓慢，表现出来的就是拖延。成人忽略了幼儿的意愿，也忽视了幼儿的主观能动性。例如父母叫孩子起床、叫孩子吃饭等等，都没有事先与孩子有效沟通。孩子反复被要求做不想做的事，或不明白为什么要做某一件事，久而久之，积极性就会大打折扣，就表现出拖延的现象。　　

        (二)教育因素　　　

        1．家庭教养方式　　

        一方面，在家庭的保护屏障下，幼儿失去了许多亲自尝试、锻炼的机会，没有足够多的成功体验，自信心、自我效能感等的建立缺乏足够多的条件，做事缺乏积极性；另一方面，随着年龄的增长，幼儿的自我意识开始萌发，开始有自己内心的需要，但家长没有注意到幼儿的需要，依然从自己的角度出发，安排幼儿做这做那，幼儿内心需要得不到满足，反而还被安排做没有心理准备或不喜欢的事，幼儿就会表现出拖延、反应慢甚至抗拒等行为。　　

        2．教师的引导　　

        在家中备受关注的幼儿入园后，适应幼儿园的一日作息需要有一个过渡期。许多幼儿在学习新的秩序、行为前，动作会比较缓慢，他们需要反复的练习、反复的学习，行为才能秩序化。这时，就需要教师耐心地等待和引导。

反思和措施：

　　一、“用心鼓励”策略

　　运用群众荣誉感去激发思远，让皮皮抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响他，让皮皮逐步构成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与他家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙皮皮较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发他尽快完成的目的。

　　三、“潜移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。