模仿教学阶段是每一位教师都要经历的“必经之路”，没有谁一开始就会教学，都是从身边的、能够接触到的、具有模仿价值的范本那里“偷招”儿。可是，许多青年教师往往苦于所在学校没有可以模仿的范本，便选择了貌似“最佳”的范本开始了模仿之路，由于缺乏辨识力，必然的结果就是一蟹不如一蟹。李老师的明智之处在于他“初登讲台，广泛模仿”，而且钟情于名家；他的聪明之处更在于当他发现模仿名家并不奏效之后，及时盘点自己的家底，发现三点不如人：一是没有这些大家的学识，就难以举重若轻；二是没有关注学情，就水土不服；三是更没有找到自己的“一技之长”。走出模仿阶段他靠的是睿智与反思，这是处于模仿教学阶段的青年教师应该借鉴的。
独立教学阶段练就“一技之长”。
这个阶段高于上个阶段，但很多优秀的青年教师限于种种原因（比如物质诱惑、仕途憧憬等等），也就终身止步于上一个阶段。李老师是幸运的，他很快就走出了模仿教学阶段，开始走向独立教学阶段，其标志就是通过引导学生广泛阅读从而激发学生仿写的兴趣，他自己则是以此练就“一技之长”。如果就此耽于“技”，他的成长充其量也就是“横向发展”——把“技”精雕细刻得“水光溜滑”，我们看到一些全国闻名的教师就是把自己的最高追求定位于“技”的。李老师没有止步，他开始广泛地搜集资料，力求穷尽；紧追专家，明确方向；广泛实践，寻找序列。这样的追求，就是在“知其然”之后的“知其所以然”，是自觉地把“技”的层次提升到“术”的层次。惟其如此，他的成长轨迹是开放的，动态发展的。
走向独创教学阶段当以悟道为旨归。
一般说来，职业教师能发展到独立教学阶段已属不易，如果没有对事业的执着，自身又缺乏过硬的功底，随时可能止步不前。李老师没有停止在独立教学阶段，他仍在探索自己的教学之路，而且表现出以悟道为旨归的倾向。他写下水文，在报刊杂志发表文学作品，发表教育教学的文章，不断把自己定位为语文学习者，并且清晰地确定以学生为师的谦虚态度，力求把自己曾经的做法变成独特的说法，这一切，都表明他在向独创教学阶段迈进。尤其他已经成为教研员，他有条件把自己的做法推己及人，从而影响周边一群人，使他的教学、教研之路更加扎实。
对于语文教师而言，能上好课是最基本的条件；又能写文章而且能够发表，可算是具备了一定的专业根底因此上了一个台阶；又能不断把想法落实到做法，进而思考着把做法变为说法，就更加不易，甚至及者聊聊。
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