教授我初中语文的李老师，毕业于早期的咸阳师院，个头不高，干练有才气，专业知识丰富，讲课引经据典，风趣幽默；普通话标准音质又有磁性，分析小说中的人物形象深刻生动，散文教学更是引领学生徜徉在美妙的语言中玩味陶醉，所以很受学生欢迎和爱戴。
李老师教学议论文，为了把论证方法和说明方法，一般文学性作品中的修辞手法加以区分，他不厌其烦，反复讲解强调。比如“比喻”的修辞手法，在说明文中是打比方的说明方法，作用是使说明更加生动形象，增强了说明文语言的趣味性；在议论文里叫比喻论证，比喻论证通俗易懂，更易于理解……初三教学李老师对于议论文教学稳扎稳打，当然如此教学，学生掌握也透彻，基于此，我每每考场作文就写议论文。1994年中考作文名字我现在记不起来了，但是文章体裁是议论文，语文考了108分的优异成绩，我想作文应该是高分吧。至今我感恩李老师教给我的语文学科知识和能力，让我终生受益。一个人上学时能遇到好老师，是人生的幸事，从这一点上来说，我是幸运的！
这次A县送教活动的课题是议论文《怀疑与学问》，当我接到这个课题时，第一反应是文体性、知识性太强，可挖掘的东西很少，加之初三学生理性思维增强的同时性格也趋于沉稳，在课堂上积极主动发言的意识略微不强。我就担心课上得沉闷，课堂活动推进困难等等。《怀疑与学问》又是第五单元第二课，学生究竟学了没有，（按照我们当地九年级教学进度，刚好就在这附近）所以基于种种可能性预设考虑之后，我设计了两套方案。整体思路:怀疑入课——课堂活动——怀疑结课。第一种方案:若学生未学这一课，课堂活动主要任务是让学生找出文章的中心论点和两个分论点，找出文章中的事实论据和道理论据，并梳理出每一个论据论证了哪个分论点，设计意图是让学生明白论据和论点的关系。第二套方案是学生如果学习了这一课，课堂活动主要是探究这篇文章的逻辑推理过程，由整篇议论文逐层深入的结构再具体到重点段落内部的逻辑推理过程。外出借班上课无非就是学情和进度的问题，对于学生的引导、点拨、评价一直以来感觉还是自己的强项，不必过于纠结。
记得前段时间一位同仁调侃:外出借班上课，谁也无法预料下一秒会发生什么，随时随处都极具挑战性，所以教师的应变能力教学机智要尤其超强。
果真如他所言，基于这么多预设准备，不断调整思路、取舍内容、修改课件后，我信心满满地走进A县B学校九年级七班教室，全情投入将要和学生进行一段愉快的语文之旅时，我没想到的第三种情况发生了:九年级上册书的内容学生已经学完，目前进入下册内容学习，而议论文单元内容是让学生自学的，我翻阅了学生的课本，多数教材空空如也，只有极个别人课文里有勾画的痕迹（还有个别学生没有上册课本，因为内容已上完，所以课本也就不知去向。）；通过课前和学生谈话交流，学生对议论文文体知识也是知之甚少。只好按第一套方案进行了。整节课也按照自己预设的活动顺利推进，只是学生在找举例论证和道理论证时有困难，找不出，因为对于文本内容确实不熟悉。在我反复引导示范下，最后学生对事实论据和道理论据掌握了，会辨别也会分析论据证明论点的作用了，参与活动的积极性也慢慢高了。在课程结束时，我给学生布置了一篇练笔《做学问处处需要怀疑吗》，用意是培养学生的思辨能力，让学生尝试写简单的议论文。
在返程的列车上，我就在想，在如此一个极其功利化的社会中，我们的教学何时也就变得这般功利！说明文答题走“套路”，机械的让学生按套路去套，这还是语文课教学吗？每每听课，老师给学生赏析语言时讲到答题的套路方法，我就尤为反感，这是亵渎语文！是对语文教学的莫大讽刺，亦是对语文人的讽刺！议论文竟然索性被打入冷宫！原因是陕西中考近年来阅读题没有考查议论文，这原因让人哭笑皆非！考查什么就给学生教什么，这是多么让人感觉诧异和震惊的事情！初三教师，你非但承载着一般意义上传道授业解惑的重任，你更有义务实现学生由初中到高中的过度和衔接。试问议论文如此不教，让学生进入高中怎么学习语文，学生的思辨能力何以培养，中考阅读题最近几年没考议论文，不等于学生考场不写议论文……
退一步，就说的功利些吧，考什么，教什么。《中考说明》中关于议论文考查有明确的要求，总合性学习和第一道题的语段题都涉及到了议论文知识点的考查，中考作文好多题目都适合写议论文……议论文如此被打入冷宫，未免也太冒险了吧……
诸位语文君，考试固然重要，但学生的终身发展亦不可小觑，议论文教学一定要扎实上，上扎实，为学生高中学习做好奠基工程的前提下，再考虑应试的功利性吧！
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