到了大班，班里总有几个小朋友相对其他小朋友活跃一些，积极一些，可能会在班级生活中，有一些管不住自己的小手和小脚，比如听讲时不认真，动来动去，小手摸来摸去等等，但是老师不能给小朋友很简单的贴上一个简单的标签，他就是一个调皮的孩子，而是应该主动探寻孩子出现此行为因素的的多层次原因，例如孩子目前所达到的知识发展水平，与他在幼儿园所汲取的知识水平层次落差，此问题就相对共性；再比如，幼儿家庭中，负责赡养和教育幼儿的主要人员临时产生变动，使得幼儿的生活作息随之也变化，让幼儿接触到过多的相对不应该在这个年纪接触到的不当行为因素等等，这些都是幼儿在园行为产生变化，变得相对活跃，不可控的原因之一。
因此，教师在询问过经验教师的经验后，在保证班级秩序的基础上，先采取了多观察的策略，观察到，乐乐对我班几名幼儿的动作很是亲昵，有时会让这些幼儿产生不适，但是，却在应当坐好或是立正的时候，仍然去骚扰这些幼儿，及时老师多次提醒，也仍然无果，其次，乐乐相对于其他小朋友，对于情绪的排解能力，相对并不顺利，且可能对于事物的分辨能力上，也没有那么的明确，在处理问题的过程中，相对粗暴直接，例如直接动手打小朋友等等，因此在观察到乐乐最近在班级中的诸多不合时宜的现象后，教师意识到，教师请教经验教师，并与经验教师一起，与乐乐家长做出分析和交流。
在交流中我们得知，孩子家长之间因为工作和教育方式等问题，造成家长威信树立不良，孩子原有的行为习惯在工作变动下，出现调整，也就是孩子多余的精力无处安放，加上亲子间亲昵的亲子关系减少，多重因素的作用下，才造成了孩子在班的此些行为。家长也接受了经验教师的诸多经验后，表示回转变教育理念，与幼儿园携手共进。
因此，教师也在班级中，做出相应调整，首先，教师意识到，乐乐是一个知识量很广阔的小朋友，整可以因为这一点，转变他在小朋友心目中的形象，重新树立威信，因此，在有一天的活动区中，教师引导乐乐，尝试用自己的知识，做一件表演用的红斗篷，试一试当当大老虎的感觉，并且表示自己相信他的能力，乐乐表示自己一定能行。没有想到的是，乐乐在活动区中一直没有分神，知道收拾活动区后，才出来，在讲评的时候，教师抓住机会，让他在小朋友面前介绍了自己做的大斗篷，小朋友都羡慕不已，觉得乐乐是个小老师。
其二，面对乐乐的在班级中的多余精力，教师认为，可以让他通过帮助小朋友，帮助老师，来发挥正面作用，亦或者是，通过每天一套专门的数学题，英语题，来锻炼他的逻辑能力和专注力等等。
通过诸多尝试，教师发现乐乐逐渐能够坐的住的时常增长，认真听讲的眼神专注，约束得住自己的行为了，在改变得过称中，教师深刻的感受到教育的不易和每一位家长对于教育理念的不同所造成的孩子表象反应的落差，以及教师在其中的作用，同时也感谢经验教师在事处理上的诸多帮扶，收益良多。
网友评论