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以和谐的班级建设促进学生的发展——读第五章《学生工作改革研究》有

以和谐的班级建设促进学生的发展——读第五章《学生工作改革研究》有

作者: 歪歪Bll | 来源:发表于2019-08-13 11:40 被阅读0次

    武义县桃溪镇中心小学 鲍莉丽

    这一章的阅读特别能引起我的共鸣。文章中描述的一系列有关班级建设中所出现的问题,都是现阶段我所存在的。它直击我的痛处,但不容置疑地,它促使了我要去探究的欲望,同时也让我让对班主任工作展开了深刻的反思。

    章节中有这样一段话:“在班干部管理中,大多数学生常处于被管理与被动服从的地位,缺乏合作、组织和管理能力的培养,也缺乏自我策划、自我管理的意识;长期担任班干部的少数学生,由于长期处理班级管理层的优越感,‘官本位’的意识被渗透、强化、固化,也缺乏健全人格的形成,缺乏责任、权利与义务意识。”这不正是我在班级管理中的现状吗?在班干部培养上的失败让我深受其害,它直接导致了班级凝聚力不强,集体荣誉感不强,没有主动意识——这些问题我早就已经认识到,但其问题的“根”在哪儿呢?我归结于学生的能力不强,自私。然而,当我读到了这一章节时,我羞愧难当!这问题的源头哪在于学生呀,我才是“罪魁祸首”啊!你瞧,在学生发展目标上,“停留于最基本的对行为习惯、对班级学科学习状态的关注,最多再加上配合全校型活动的班级活动的开展。”针针见血,这就是我班集体管理的真实写照。

    此时,头脑中立马闪过问题:我该反思的是如何使班干部有存在的价值性?“新基础教育”认为:学生是在自己的生命实践中成长的;对学生生活的关注、研究和重建,尤其是重建一种能够促进学生主动、健康成长的生活,是学生工作的核心所在。很明显,我的班级管理注重了形式化,这些岗位形同虚设。那么,问题接踵而来:如何重建?

    很幸运,在这个时刻,我看到了这本“手册”,看到了改变的希望。

    一、站儿童立场,多予以学生担重的机会

    我们在班级管理中,总会很自然地增设一些小岗位,但这样做的“根”在哪?“本质”是什么?似乎从没有这样的意识。前辈们在班集体的探究和实践中有了“班干部培养”的决策,而我一直在“照猫画虎”,殊不知时代在改变,学生在改变,不变的机制下需改变的是班级建设的形式和班级管理的方式。

    于是,在之后的班级建设中,首先从以下几个方面进行尝试。

    1.小岗位的设置与评价

    结合日常班级所需要的岗位,综合考虑学生的意见,“因需设岗”,遵循“自主认领”的原则,细化到个人,形成“事事有人干”的良好氛围。于此同时紧跟着的是评价机制的建立和实施。如何评价各个岗位的履行状态,采用怎样的奖励方式或者处罚措施?在这方面,全体学生就是决策者和执行者。作为引领者的我需要做的就是把“评价权”还给每一位学生,在必要的时候提供一些建议和意见,如此即可。

    2.班干部轮流制的建设与执行

    对于班干部的培养,我应该摒弃之前长期稳定而带去的班干部责任心不强,其他同学认同感不强的弊端,相信采用“轮流制”能够唤起学生共同管理、共同进步,以达到“有问题共商量、同解决”的美好境地。

    未来,我有理由相信,这样的坚持必定能使班主任“少操心”,才能使班主任由繁重的工作中解脱出来,逐步走向发展后的“轻松”和由学生发展带来的“享受”。

    二、重心下移,以多样活动丰富精神生活

    首先要明确学生的发展需要以活动作为载体,并引发学生从心底里认同这样的观念。而读完这一章节之后,对以活动丰富精神生活,我有了更深的体会和感悟。活动不应仅仅以学校活动为媒介,更重要的是要结合班级的具体情况,适时适地地开展一些活动,真正做到有价值,有意义。同时,要根据学生的心理特征,读懂自己的学生,确定具体、有递进的教育主题活动,从学生生命成长中社会角色的变化出发,促进学生在一次次多样的活动中丰富自我、完善自我。

    三、适时反思,在不断重建中完善学生的发展

    “新基础教育”学生工作从反思开始,基于对现实问题进行理论反思、理论重建,理论适度先行再开始实践重建,在实践重建中实现新理论与新实践的交互创生。这在告诉我,所有的理论都不是一定的,不是约定俗成的,它需要我们在实践中进行不断反思,由反思中重构理论,再由新理论的指导下付诸于实践,在不断的循环中完善自我的管理和学生的发展。所以,在之后的教育管理中,我更应该大胆实践,坚持反思,为了学生的发展,把班级建设和管理落到实处。

    所以,在之后的教育管理中,我更应该大胆实践,坚持反思,为了学生的发展,把班级建设和管理落到实处。

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