鲁滨孙净水记——制作工具

        这节课来自于六年级湘教版科学第2 单元 第4 课，关于水的过滤，课文上的实验是这样的:

鲁滨孙净水记——制作工具

一、问题——办法

        在上今天这节课前，我做了很多工作，做下水实验就花了一天，反复的试各种不同的装置。果然发现了一些问题:

        1.如果用书上说的材料准备13组不太现实。

        2.之前想用矿泉水瓶的顶部来做实验容器，但是发现把所有的填充物填好后，如果哪一步错了就要全部重来，很浪费实验材料。

鲁滨孙净水记——制作工具

        想起之前参加一个说课比赛，看到有一位老师改进了一下这个实验，她的实验是用4个矿泉水瓶上部组装起来的，类似下图

鲁滨孙净水记——制作工具

但这只是一组实验，我们班有13组，制作工具不方便，矿泉水瓶质硬，剪一个就很耗时，别说4个了。于是我进行了改进，用4个底部挖空的一次性杯子来制作过滤器，一次性杯子质软，比矿泉水瓶更好找。既解决了材料问题也解决了工具制作困难的问题。于是就有了过滤器的3.0版本。

鲁滨孙净水记——制作工具

      3.用书上说的棕不好清洗，填充起来也没有那么方便，我就用棉花来代替，后来我发现其实用毛线也可以，不过毛线的效果比棉花的效果略差。

        4.我是第一次做，加上我没有认真思考，发现所有材料都要清洗干净才能用。沙子和砂石需要把泥沙洗出去，学生带来的碳是冬天烧火用的很大块，还需要砸碎并把碳粉筛出去这才能用。做好这些才算把材料准备好了。

二、缺材料——找学生

        这次实验的所有材料几乎都来自于学生，一次性杯子是他们从自己家里带来的，木炭是那个爱捣鼓的男孩带过来的，带来一大袋，沙子学校里就有，最近桃川镇在搞建设，到处都有碎石，明矾只能上网买9.9一大盒。材料的收集并不难难的是材料的制作，我找了6个学生，让他们利用课余时间洗沙，洗石，砸碳，筛碳，筛沙，筛石，晒沙，晒石大概花了5、6天的时间才完成。这次实验与以前的都不同，以前的是材料拿来就能用，这个是还要对材料进行加工。在这里很感谢那几个帮忙准备材料的学生，尽管这个过程中他们有过疲倦有过不耐烦，但他们从没有说过放弃。尤其是砸碳，筛碳的宝宝，手黑得像是刚挖了矿回来一样，但他们都坚持下来了。洗沙洗石的宝宝一遍遍的洗也是很耗人精力的。

      准备好填充物后，实验装置光靠我一个人很难完成，而且很耗时，效率不高。我为什么不把制作工具当成一个课程来做呢？今天这节课的主要目的就是为了让他们团队合作制作工具，也属于正式课的一节准备课。

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三、教学目标——安排时间

        基于以前我每次上课都不能把所有的流程走完，我觉得在教学目标方面出现了问题，什么都想讲，什么都讲不完，什么都讲不清楚。我考虑班上学生情况及我自己的能力和课程标准对这节课的要求，我制定了如下目标及达成方法:

        1.通过实验制作，亲历污水处理过程。（实验环节）这一点是课程标准对于这节课的要求。

        2.运用所学，了解野外求生的步骤，从而推广到解决问题的一般步骤。（创设情境）

        这个目标是我自己想出来的，因为我觉得学了这么久，他们似乎只知道按照老师的要求来做，不知道自己如何去解决问题。如果用书上的科学研究的步骤来，40分钟我怕讲不完。如果要让他们掌握科学探究的步骤，下一届的学生我想通过带他们总结各种不同的实验步骤，将这些实验步骤放在一起，让学生进行归纳，从而总结出科学探究的步骤。

        我制定的教学目标，对我的帮助很大，我不再是像过去那样，想到什么就讲什么。没有重点，没有适可而止。当我想到一个好的点子，我会对照我的教学目标，对点子进行适当的取舍。而不是为了突出这个亮点，刻意去进行这个环节，比以前来说教学环节设计的更加详略得当。设计教学时，我在每个环节上都标注了时间，有助于我对教学时间的把控。这节准备课总的来说一切按计划进行不多不少的时间刚刚好。

鲁滨孙净水记——制作工具

四、制作工具——多多思考

         

鲁滨孙净水记——制作工具

      当然这节课也有不足，我让学生制作5个挖空的杯子，只有一把剪刀，导致从头到尾只能有一个人来制作，最后有很多小组其他工具都制作好了，只有挖空杯没有制作好，下次上科学课时我要准备两把剪刀。有点巧妇难为无米之炊的感觉。怎么说呢？在这个过程中，学生们为了提高他们的效率，充分发挥了他们的聪明才智，没有剪刀的他们居然想着用圆规钻孔来达成目标，不过这个现象也说明了他们确实是在思考。

        这次制作工具，在制作难点上来说，挖空一次性杯子是个难点，他们最开始都是直接在杯子上戳来戳去，挑战随机概率，哪一次剪刀戳进去了，这个杯子也就能快速制作出来了。上课初我就意识到了这个问题，不过我没有选择在制作前就告诉他们，我等他们自己想办法，然后就看到很多学生使用圆规，我在课堂上到处观察了一遍，仍然没有学生想出更好的办法。我用班级密码让他们停下来，问“是不是觉得杯子很难剪？”所有小组的学生都举起手。本来是想如果有一个小组知道的话，我就他让他们来演示，就没我什么事了。无法，我给他们演示了一遍，我没有站在讲台上，我就站在四大组前面的位置，这时我可以感觉到所有学生都盯着我看，我手上仿佛有一种神奇的吸引力。我演示完后，就听学生发出了“吼”的崇拜声，仿佛一下子就让学生豁然开朗了。当然如果时间够的话，我会给更多的时间让他们思考，如何更方便快捷的挖空杯子？这个问题。

        除此之外，在知识回顾环节，让回顾净化水的方法（过滤、沉淀、蒸馏、煮沸），结果没几个人能回答得出，我严重怀疑我是否太注重实验而忽略了知识的传授?对于这一知识我看了基础训练教案参考书好像都没有提到，但是期中考试考到了，这说明我对教材还是不太了解，对哪一课需要学生扎实掌握的知识我几乎没有印象，抓不到易考点，导致在课堂上没有给学生讲这个问题。

五、微型学科融合——水到渠成

        对于一个教两门科目的老师来说，我经常会不自觉的在语文课插入科学课，在科学课上插入语文课，这次上课我就用了语文课上的一篇课文来导入，这些基本是自然而然就发生了。

        整个课下来，我觉得我还是有进步，在时间控制方面，教学目标对教学环节的指导，而且越写教学反思我就觉得收获更大。虽然我还有很对缺点还有很多迷茫，也许有一种可能，我越写就越能想明白。我是一个矛盾的人，我感觉我现在所做的都是些歪门邪道，因为这些似乎不能提高学生的成绩。我希望有个老师能告诉我如何提高学生的成绩?或者帮我指出我的问题。哎！对于成绩我确实有点灰心，但无论怎样生活实验课，我一定会坚持下去，也许是一种阿q精神。

         

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