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读书《上一堂朴素的语文课》收获4

读书《上一堂朴素的语文课》收获4

作者: greenorchid | 来源:发表于2021-08-30 08:58 被阅读0次

    (46)精心设计引领语,让复习指令清晰化:

    (47)语文课,千万别让黑板闲着。如果我们让多媒体课件代替了板书,我们失去的将是一个个惊喜,一次次精彩。课堂,是师生思想交流的场所,别让闪烁的画面代替具有温度的板书……

    (48)真正认识一个词语需要三“会”:会读,会写,会运用。因为汉字是音、形、义三者的有机结合。对于读音的检查,要让学生“读一读”,看学生是否能读准;对于字形的检查,则要靠“写一写”,检查学生是否掌握了字形;而对于词义的检查,则需要“用一用”,看学生能否用得正确,是否理解了词语的意思。

    (49)“随文识字法”,这是说老师在讲授新课时,遇到生字词就随机灵活地处理,而不是提前集中处理。这样的处理方法有两个好处:一是能够把生字词放在句子中,让学生紧密结合句子的意思去理解词语,真正做到字不离词、词不离句、句不离篇;二是这样的识字方法因为有具体的语言环境,学生对词语的理解往往更深刻,更容易形成永久性记忆。

    (50)语文,是感性的所在,不同的篇幅讲述不同的故事,承载不同的情感,有喜有怒,有哀有乐。正因如此,语文教师在课堂上就有了一项特殊的任务——要善于营造和文本吻合的场。

    (51)除了营造一个适合文本内容的场外,教师还要营造一个利于语文学习的场。

    (52)当课堂上出现了学生无法跨越的障碍时,老师要停下来想一想,刚才课堂上的步子是否迈得太大了,提出的问题是否不太符合学生的实际,等等。只有这样的思考,才是从根本上进行的思考,只有有了这样的思考,课堂才能真正属于学生。

    (53)学习过程,是发现问题、解决问题、再发现问题再解决问题的过程。只有这样螺旋上升,学生的学习能力才能得以提升。如果只发现问题而不引领学生找到解决问题的思路和方式,只让学生花费力气去识记和背诵,这样的学习绝对是低效的。

    (54)老师的重要作用就是在学生遇到困难的时候巧妙点拨,让困难的变容易,让复杂的变简单,让抽象的变得直观形象。要做到这点,老师就要找出学生出现问题的原因,并制定相应的措施,让那些经常出现错误的地方再也不出现错误,让学生的苦学变成巧学,苦练变为巧练,这才是一个教师专业性的体现。教师就要拿出自己的专业知识,让学生因为你的存在而得到专业的引领和点拨,让学生因为你的存在而少了学习路上的障碍,少走弯路。

    (55)“成长=经验+反思”,这是波斯纳关于教师成长的经典公式。

    (56)比如说,作者在教授《从百草园到百味书屋》时这样设计读写活动:

    第一,欣赏“美丽的百草园”,仿写一种句式“不必说……也不必说……单是……”。

    第二,领会“捕鸟的乐趣”,扩写一个片段。

    第三,聆听“美女蛇”的故事,仿写一次经历。

    第四,跨越时空隧道,改写一个人物。

    (57)“一石五鸟”来释题。在教授《陈涉世家》一课时,按照常规,大多数教师是先介绍作者司马迁,然后介绍《史记》,最后介绍“世家”。作者从“世家”引出《史记》,从《史记》引出司马迁,从司马迁引出背景。结果表明,同样的内容,由于采用了不同的方法,把问题转化成了学生的问题,学生学习的兴趣较高,条理性也较强,课堂教学效果更好。从题目“世家”一词引出一条线,串起题目、作者、出处、背景以及主要人物的地位。这些问题,不只是来源于老师的发问,更是学生急于要解决的,所以学生学起来非常有积极性,分析、理解起来条理颇为清晰。

    【这个释题的方法较也可以用在英语教学上,从题目入手,然后介绍作者,来源,写作背景等。】

    (58)一个质疑激活整个课堂。

    作者没有按部就班地介绍,而是询问学生看到题目对内容有什么疑问,这一发问激活了学生的问题意识,激发了学生的探究欲望,他们很快进入了思考,根据题目提出了自己的疑问,我对学生提出的庞杂问题进行引导,并归纳、梳理成四个关键性问题,为学生指出了探究的路径。最后又明确指出答案就在书中,引发学生读书的兴趣。可以想象,在这样的问题情境下,学生初读文本时肯定是充满兴趣的,这样的课堂也是高效的、可以预设的,这节课的学习肯定也是积极的、自主的。【这个方法我以后也可以使用,先看标题,然后让学生提问,并记录下来,然后学生自己找答案。】

    (59)课堂上,请把质疑的权利还给学生。因为质疑是个法宝,它是深入文本的阶梯,是解惑的桥梁,是顿悟的契机。给学生质疑的权利,他就有可能借着这个质疑激活整个课堂。

    (60),读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段,在语文教学中,语文教师要紧密结合教材,深挖教材中适于读写结合的地方,把规律教给学生。学生掌握了这种规律,就会从读中悟出写的门径。

    (61)语文教学中的“五个一”

    所谓“五个一”,是学生的五项常规性语文作业,即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。为做好这些活动,我在班内招聘了几位小助手:“成语小助手”“古文小助手”“心里话小助手”“古诗小助手”等。具体活动由小助手安排,包括选材、检查、验收以及阶段性展示等环节,这样的安排又调动了学生的积极性。

    (62)八种背诵方法:

    第一,限时背诵法。

    这种方法一般适用于具有挑战性的背诵,时间限定在五分钟。

    第二,字头提示背诵法。

    使用“限时背诵法”后,大多数学生只能达到“基本背诵”,还做不到“熟练背诵”。此时,一定要让学生进行巩固,巩固方法可采用“字头提示背诵法”——在黑板上板书每句话开头的第一个字,让学生在字头的提示下齐背三四遍,由“基本背诵”达到“熟练背诵”。

    第三,小组推荐法。

    第四,声部背诵法。

    第五,小组互查法。

    第六,小组挑选法。

    第七,随时补救法。

    第八,反复背诵法。

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