一个连续21天的暑假营，你会给孩子报名吗？
其实很难，因为孩子们有很多的活动，连续21天，甚至不能去其他的活动了，家长也会担心孩子能不能承受。
差龄化教学，上午把时间交给每个孩子，老师不会按部就班的讲课，完全调动孩子的自学能力，提供答疑，这个选择，对于很多家长来说，都不容易做出决定
当我和公司的小伙伴说，我们曾经的暑假营，是21天，而不是7天的时候，大家都在问，为什么是21天，21天里干什么？
先回答一下，21天里，我们都干了什么？
一般上午我们都会安排学科的学习，高年龄段的孩子，完成自己认为自己最难的学习模块，有的孩子是物理电学，有的孩子是数学，有的孩子是化学～～
低年龄段的孩子，一般是查漏补缺，查之前不会的知识点，在完成查漏补缺后，学习新的知识点，其实这两个步骤是连贯的，新知识可能会让他知道自己那些旧知识不过关，旧知识为新知识的学习提供建构基础
这个自主学习的过程，让孩子完成自己知识体系的搭建，而不是老师告诉他，这个知识体系是如此，达到主动学习，主动梳理的过程，化被动为主动，化听讲为输出，当然这里老师都会做协助
每一天每个人都有自己的任务需要完成，完成不了，自主留堂，干过晚上2-3点还在学习的事
下午的课程就比较的过瘾，看似游戏活动，但是经常一下午的课下来，孩子们感觉被掏空，因为上午的课程，学科的学习，对于学校的孩子来说，这都是小菜一碟，下午的项目制活动，才是挑战
我们会挑战一个下午3本书，有可能本来只看一本书，但是因为在讨论的过程中，孩子们提出了很好的议题，我们继续用书来进行深度的答疑
我们会挑战一个下午3部电影，到点了都不能下课，例如我们曾经就女性成长和女性社会地位的议题进行讨论，也就宇宙探索进行过大规模的观影
我们会在一个下午完成一次游戏《现金流》，看大家的合作能力，决策能力，面对风险，面对未知的的策略，有的孩子是怕风险的，不能很好的把握机会实现人生的逆袭，有的孩子看似拿了一手好牌，最后却竹篮打水一场空，有的孩子一开始可能只是保安，但是最后却最早出圈，有的考虑到利益的最大化，把自己的孩子给别人养～～在这里，每个孩子的表现各不相同，教育者通过看见不同特质的学生的表现，制定不同的学习方法和学习规划
我们会一起释放天性，玩戏剧游戏，我们也会探访不同领域的名家，了解服装设计，了解珠宝设计，了解油画～～
为什么是21天？为什么如此设置课程呢？
我们看到市面上有很多的课程都是21天的训练营，或许里面有很多的传播学的原理？
而我从实际的教学中，我发现21天，对人的挑战是坚持
我们经常会说，希望学生学会坚持，面对困境，不退缩
21天的内容强度，不断的深入，
21天没办法休息，打破了常规的周末休息思维
一个问题的出现，解决需要有一个时间长度
21天里，就好像我们徒步，不到目的地就没办法休息，不坚持下去，只能露宿荒野，人的内心也是一次徒步，所有的一切都没有办法躲避
如果加入一个项目的时间是7天，最难熬的时间是第3-4天，
第一天，新鲜
第二天，还可以
第三天，出现焦虑
第四天，快点结束
第五天，生物钟的周末效应，状态会比较好
第六天，在熬一下，明天就可以结束啦
第七天，要结束了
但是在21天里，意味着一个人要经历3次的焦虑，暴躁，想放弃，到坚持～这不就是我们要的意志力的培养吗？
面对困局，不断找解决方案的能力，不也是我们想要的吗？
21天里，就好像学习游泳
第一个七天，完成一个动作的学习，感受从零到一，习得我可以的初步信念
第二个七天，继续完成一个新的动作学习，夯实“我挺不错”的意识体系
第三个七天，挑战新难度动作，发现“所有的问题”就是如此，我是可以解决问题的能力的，学生的自我效能感高，也就是我们常说的自信满满
根据多元智能理论，每个人的多元智能分布是非常不一样的，早期的观察，往往无法做到全面 但多元智能其内核有一定的规律可循
1. 言语与数理逻辑
2. 空间、音乐、身体运动分别与感元特长的对应
3. 人际关系与自我认知的关系
而学过教育心理学的人都知道一个理论“自我效能感”
如果在学科学习上，我们可以依葫芦画瓢，有个词汇叫做“学科效能感”
“学科效能感”指的是我们对学好某个学科的信心程度， 就比较现实的高中生生涯规划阶段而言，学科效能感的测评可以作为辅助判断的依据。 若学科效能感与实际的学科成绩具有较高的一致性， 则对规划判断会有更大的确定性。
21天的学习，在学科上不断提高学生的“学科效能感”，沉浸式的学习，由”学科效能感”迁移到“自我效能感”，而有的学科学习比较弱，又可以从“自我效能感”迁移到“学科效能感”。
不仅如此，在长期自学的过程中，孩子们会琢磨出了一套快速入门任何知识技能的通用学习法，在终生学习的时代也能够自学精进。
（后记：这批孩子，有的已经大学毕业，有的刚刚上大学，被美国卡内基梅隆大学录取，有的还给我们介绍她的亲戚朋友来上课，整个生命状态是很好的）
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