写作有什么意义呢？苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教育科研的丰富材料及实践基础。”叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。教师开展写作的过程必然要求教师首先是一个学习者。他（她）需要广泛查阅文献，深入思考、研究，反复检验、校对，这一过程会让教师的专业知识逐步深化，专业能力持续提升。
很多时候我们觉得没有时间写，其实是缺乏时间管理的意识。优秀的教育者和平庸的教育者的区别不在于他是否天天忙碌，而在于他是否能通过思考和写作，将教学实践转变成精神财富。笔者建议，教师再忙也要留出思考的时间，有时一小时的思考胜过一周的忙碌。那种动辄以“我忙”为借口不愿写作的教师，其实大多数是不会写作的。
面向教育事实本身”的写作。教师应把专业写作看作自己教育生涯的一部分，把写作的过程看作写作磨砺、专业发展、与教育生命对话的过程。要写好，必须行动，“我手写我行”，只有在“行”中才能写好。这里需要指出的是，一些教师，特别是语文教师热衷于文学创作，而对于“面向教育事实本身”并不重视。文学创作这 种非专业写作对教师的专业成长不能说没有意义，但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的语文教师，这也是事实。所以，笔者更提倡语文教师“面向教育事实本身”来记录自己的观察、行为和反思，通过这些来改进自己的教育观念和教育实践。一线教师，可以说每天都有或多或少、或深或浅的教学实践和感受。教师无论是上完一堂课， 看完一篇教育文章，或参加了一次教研活动，甚至听同行、专家、领导的某一句话，都可以把自己的思考、感悟用笔记下来。有意识地记录教学实践，记录自己的观察和思考，能有效地帮助教师走出职业倦怠期，使教师的气质变得更加纯净，使教师的内心世界变得更加细腻、丰富。
网友评论