拆页十八
来自《第十章 加涅的教学论》
P314
事件3：激起回忆原有学习
尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。
激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。
MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。
「I，重述知识」
激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？
激起回忆原有学习与便签激活经验相同的都是为了巩固知识，都会用到精确诠释知识。
方法不同：激起回忆原有学习是以知识为中心的学习方法，而激活经验则是以自我为中心的学习方法。
目的不同：激起回忆原有知识是为了记住知识，因此基本上是在I便签的阶段，重点是准确诠释知识。而激活经验是为了解决问题，提升能力，为规划运用奠定基础。
结果不同：激起回忆原有学习最终是记住了这些知识。而激活经验则内化与转化的程度高于激起回忆原有学习。
「A1，激活经验」
在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。
14天的便签读书中，这本书的许多知识点非常难，因此需要反复回忆，才能完成规划运用与联结经验。
如在运用塑造新的行为时，我会把新行为塑造的步骤复习几遍，并且想到了焦点解决中一小步的行动会带来大改变的做法以及儿童技能教养法中的大目标分解成小目标等知识与技能。从而设计出符合家长认知基础的三重赞美的训练法。
「A2，规划运用」
假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。
如果是给大学生讲解“目标和目标定向”时，则会让学生谈谈高中时如何设定考大学的目标，这是学生经历过的，是已经拥有的知识基础。
然后带领学生分清楚本章内容中三类不同的：一般目标与具体目标，表现目标与学习目标，近期目标与未来目标。一起判断哪种目标比较好。
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