第四次作业
请根据自己的成功经验和自己今天所学习的心理学原理，解释自己在过去指导学生学习，提高了效率和提升了考试成绩的案例故事，分析其中成功的基本原理便于持续坚持。
案例
我们学校是六至九年级。去年和今年是九年级接班，最大的感受是想培养学习习惯有点难，比较喜欢从六七年级接班。
从六七年级接班，除了上课，自己做的最多的事就是给孩子们读书。
特别是13届学生。上下午上课前，自习课，只有自己有时间，就会到教室给孩子们读书。自己平常也愿意看点文字，像手机公众号，买点闲书，定点杂志，坚持订阅时间最长的是《读者》，个人感觉上面的文章还可以。看到好的文章，好的书，就会读给孩子们，和孩子们分享，也让他们随便聊聊。如果讲到某篇文章，如《童趣》，自己就会给孩子们读《浮生六记》中的精彩片段，或是讲给他们。
这里比较封闭，家长没有给孩子买书的意识，所以无法要求孩子买书读。自己曾在班里问，家长给自己买过零食的举手，所有孩子都举手，家长给自己买过课外书的举手，每次都寥寥无几，甚至没有。
不过给孩子们读书也有好处。一旦大家共读一本书，人手一册，可能就会走非常正规的共读路子，也可能限制了一部分人。就这样随意的给孩子读书，大家都没有任务，没有压力，更放松，也不是中规中矩的教育，孩子也不会产生抵触情绪。孩子们想听就听，不想听就安静地做其它事情，他们喜欢的，自然愿意听，大家倒相处得非常舒服。
这些当时也没有什么可见的好处。给孩子读书，平时也不布置那么多语文作业，只跟着进度做和教材配套的语文基础训练。每星期两个晚自习，正好可以用来讲语文基础训练，两个晚自习，可以把一个星期学习的进度讲完。
这样读到八年级，就会吸引一些学生喜欢语文，有学生喜欢上读书，也会行动起来，自己买书或定杂志。
到九年级，再做基础训练时，就开始总结一些规律性的东西，如文章写法，不同写法的妙处。上课时按中招考试复习。课下时间，依然读书。这样到中招考试，语文成绩也不差。
想想怀特海的“浪漫－－精确－－综合”三阶段理论，也许这样的语言学习，也符合三阶段理论吧？
这样的读书，有时也会有意想不到的收获。一个孩子高中接触到徐渭，还记得我们六年级讲郑板桥的《竹石》时，我们聊到郑板桥非常推崇徐渭，自称 “徐青藤门下走狗”（郑燮画竹石横幅有“徐青藤门下走狗郑燮”印）。有学生谈朋友还会向朋友推荐我们初中时读得书。这都让自己倍感幸福。
感觉读书最大的好处不仅是提高成绩。读书的孩子会有一颗温润的灵魂。那时我们的教室在二楼最西边，南边还有一个小耳房。上课时，有人上楼从教室经过到小耳房，不知是有意还是无意，大声拐着弯拉着极长的声音咳嗽，然后是“呸－－唉－－”。每每听到这声音，孩子们都会心一笑。他们都知道上课时上下楼梯不发出声响影响别人。自己很为他们骄傲。这也是满满的幸福。
现在，从九年级接手，发现要影响孩子喜欢语文，培养语文学习习惯，真的很难。
听老师讲课，老师讲到六到十二岁，是孩子勤奋期，这时，是培养孩子好习惯的关键期，不仅是学习习惯，还有生活习惯，自我管理习惯等。如果孩子没有养成好习惯，错过了这个时期，再培养这些好习惯，可能就事倍功半了。这也许可以解释六七年级学生更容易由老师引导到读书的路子上，九年级的学生就有点困难了。
这次老师讲课，讲到加德纳的多元智力理论。加德纳认为智力由八种相对独立的成分构成：言语智力、逻辑－数理智力、身体－动觉智力、音乐－节奏智力、视觉－空间智力、人际智力、自省智力、自然观察智力。而我们考试，一般考查到的有言语智力、逻辑－数理智力。这样看，自己给孩子们读书，就是培养孩子的言语智力，它刚好是考试会考察到的一种智力成分。看来以后还可以坚持这样做，确实对提高成绩有帮助。
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