我的语文课堂一直在任景业教授主张的“分享式”理念教学中行走。今天我又以学生的身份，在一旁倾听孩子们玩味《月光曲》一课中的语言文字。晚上7点半回到家中，白天课堂上孩子们思维的洞见和观点的碰撞，在我脑海里久久不能抹去，忍不住掏出笔记本记录下那些精彩的瞬间。
【教材介绍】《月光曲》是部编教材六年级上册第七单元的一篇主体课文，本课讲述了德国著名音乐家贝多芬同情皮鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。
【片断教学背景】孩子们提出希望了解贝多芬创作《月光曲》的背景和过程。循着孩子们的思维，我引导大家从一百多年前德国时代背景进行了分享，为学习课文做铺垫。接着，顺势引导孩子们了解《月光曲》的创作过程。经过大家的阅读浏览，纷纷指出文中人物的“三轮对话”是理解体会《月光曲》创作过程的关键语段。于是，我采用分享式教学“问题——思考——分享”的教学元素来处理这个关键性的教学环节。
【教学片断】
师：请大家找出并细读文中的三轮对话，批注你从中的阅读体会，我们三分钟后分享交流。
（过渡：三分钟后，小组交流；五分钟后，小组代表在全班做分享）
·第一轮对话：皮鞋匠兄妹俩对话（略）
·第二轮对话：皮鞋匠与贝多芬对话
生1（中心发言人）：同学们，下面由我们小组来分享皮鞋匠与贝多芬对话部分的品读。首先，请大家齐读课文第5自然段。（全班齐读）同学们，你从“皮鞋匠站起来问：‘先生，您找谁？走错门了吧？’”这句话里的“站起来”“先生”“您”这些词语中体会到了什么？
生2（小组成员）：我读出了皮鞋匠很有礼貌。
生1（中心发言人）：我有追问，请问你从皮鞋匠的有礼貌这一表现又感受到了什么呢？
（中心发言人面带微笑，一边追问，一边把目光投向了小组其他成员。小组内孩子没有一个发言，教室里暂时一片宁静，其他孩子眼睛直勾勾地盯着台上的中心发言人，希望给出答案。）
生1（中心发言人）：是的，我们结合刚才分享的时代背景，不难知道皮鞋匠兄妹俩过着当时德国劳动人民最苦难的日子。虽然兄妹俩生活贫穷，但他们却依然保持着人性中最善良、最美好的一面。所以，皮鞋匠面对一个素不相识的人，但他仍然彬彬有礼这一举措就不难理解了。
生1:（中心发言人）：同学们，贝多芬对皮鞋匠说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”，在这句话里，贝多芬为什么不直接向皮鞋匠兄妹俩介绍他就是贝多芬呢？他明明听到盲姑娘与哥哥的对话，知道盲姑娘十分渴望亲自听一听自己弹曲子的。
生3（小组成员）：因为贝多芬想给兄妹俩一个惊喜。
生1（中心发言人）：我认为贝多芬是故意没告诉这兄妹俩自己是谁的。因为贝多芬是大艺术家，如果告诉了兄妹俩真相，他担心会惊吓到他们的。
生4（小组成员）：我赞成。是的，贝多芬虽然是大艺术家，但是他特别能为穷苦的劳动人民着想，同情关爱劳动人民。我这样说的依据来源于贝多芬的一句名言。在课前预习中，我查到了贝多芬说的这一句话：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到这点该是多么幸福。”
“哗哗哗……”当台上小组分享到这里时，台下其余孩子情不自禁地响起了热烈的掌声。我也跟着孩子们使劲的鼓掌！这掌声，不仅送给的是孩子们的精彩发言，最重要的是为他们的会学习、会思考，有独到见解而鼓掌！
当然，听到这里，作为老师的我不禁一阵窃喜：太棒了，这孩子这一发现和思考，正契合了单元阅读的主旨！本单元的主题是体会艺术之美，但课文的内涵不仅限于艺术，也反映了大艺术家对底层人民的关怀，要多角度引导孩子们来认识本单元内容的情趣。
两个人物，两句话，一个非常简单的情节，却被孩子们“玩味”得如此有声有色！毕竟是一篇经典文章，课前解读这篇文章时，我就对自己的思维进行了一次次清空，努力契合当下孩子们的学情来引导他们学习这篇经典文章。令我万万没有想到的是，孩子们的思维亮点竟然在皮鞋匠与贝多芬的这轮对话中。这不就是通过人物语言描写来刻画人物形象的写作手法吗，孩子们在不知不觉中将这种写法融汇贯通于学习中了。老师平时苦口婆心讲解的写作手法，如此迎刃而解。
这一节课中，孩子们既展示出了我预料中希望看到的品读理解，也展示出了我意料之外的精神碰撞！在分享式教学中，我和孩子们徜徉在语言文字的“玩味”中，领略到不仅是文字的魅力，还有文章的情趣。分享式教学，助推着孩子们思维亮点的生成，同时也助推着我一路走在幸福教师的路上！
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