微思考:怎样才能让学的"知技"效益最大化？

[红顺视点]:微思考:怎样才能让学的"知技"效益最大化？

许多教师问我，我也看了许多书，摘抄了大量笔记，也学了一些技能，犹如听了很多道理，却过不好这一生”一样，怎样让学的"知技"效益最大化？

我的观点是:

一是变惰性知识为活化知识。

知识不用或仅在学科中运转会成为惰性知识，即咱们常说的所学的全还给老师啦！在跨学科关联、生活中迁移创新运用才成为活化知识。

一些教师惯性只学不习，习后不用，通俗说不是不会而是不用，不坚持用，故所学知识技能就是惰性知识，作用就一点也没发挥出来。

二是在熟练掌握知技基础上提高运用层次。

拿思维导图来说，运用时，有的教师看着材料画思维导图，有的教师不看材料回忆画思维导图，有的教师跳出常规知识框架去重构，即创思维导图，从画到用再到创，运用层次不同，思维导图发挥作用就不同。

有的教师重在思维"导″图，即把自己思维可视化，让同事明白自己是怎么想的；有的教师重在从他人思维导图中发现关联，产生灵感，重在创新思维，即图"导"思维。后者作用就比前者大。

有的教师始终沿循思维导图个人用、创，有的教师与同事合作产生思维导图，头脑风暴法创新思维导图，思维导图作用就增值啦！

可见，如果不加个人思考的进行低级的知识整理思维导图确实作用不大，而进行过深加化的突显个性化分类、层级的思维、问题结构化导图作用非常明显。

三是刻意强制去使用，逐渐变为自然运用，再到创新运用。

工作中一旦某些方法、技能熟悉啦，费事费时也潜意识惯性使用！

当学习了一种新的技能时，建议强迫自己使用，刚开始呈现出刻意不自然甚至不如传统效果这很正常，过一段后对新技能使用就会呈现不刻意自然状态，待熟练后因新技能使用，效率大大提高。学说普通话、学驾照例子就可验证。

再举一个例子，平常听评课，教师挂在嘴边的是我认为、我感觉，多是从经验角度去发言，新课标颁布后，依课标而教成为新常态，这就要求我们教师用课标中观点、理念、要求去发言，并且自已还要思考制定教学工作计划、制定学养目标、学程设计、命题设计等环节大胆尝试运用新课标理念，在尝试中再优化完善，积淀到一定阶段定能创新模式，创造性地践行新课标。

四是动态运用，在纠偏重迭代，螺旋式提升。

拿课堂改革来说，刚开始课堂死气沉沉，学生不敢说话，就要让课堂动起来，鼓励学生敢于表达；待学生动起来后，重心就要重回安静，重心放在学会倾听，倾听才能更好表达。可见，课改初期，先关注说，培养自信，让学生敢说，即关注表达;当表达己成为常态，就要关注、强调积极倾听，深度对话、关联才能发生，才能发现不同，才能是表达更有价值。拿评价来说，初期，重视评价，中期变化评价，后期淡化评价，内驱动。

五是知识技能运用过程中发现产生新问题，解决新问题。

一些知识技能因为在使用过程中过时或存在不足，需要更新，这教师们都认可，但有些教师忽视了在使用新知技过程中也会同时伴随或产生新的问题，这就要求在知识技能运用过程中发现产生的新问题，解决新问题。

比如，新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

实施过程中，伴随着也产生了一些新问题，如过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，这时就要正视这些问题，去思考解决这些问题，这样合作学习作用才能持续发挥出来。

六是使用新技能时从单打独打走向与同事协作，构建新知技运用文化生态场，实现系统1+1>2整合效应。

使用一些通用新知技时，如果在一个班级或学校，若同事们不会用、不愿用新知技，只有你一个人使用时，因形不成合力，新知技作用就会大大打折扣，甚至推行不下去，反之，若使用新技能时，能从单打独打走向与同事抱团协作，构建新知技运用文化生态场，就能实现系统1+1>2整合效应。

总之，学的知技作用没有发挥作用或效率没有最大化，可从活化知技、提高运用层级、创新运用知技、动态运用知技、解决运用知技中产生新问题、形成合力运用新知技等维度去反思，也许能找到问题深层症结，破解这个棘手的问题。