二月，冬春之交，迎来了春雨，送走了瑞雪，一尺似水的温热，一米如风的阳光，一生未央的幸福，我们迎来的春暖花开的三月，草树知春不久归，百般红紫斗芳菲 ，生活，春风过处，草也青青，木也欣欣，三月，以古诗词开启我四下的教学之旅！今天我是欣喜的！
古诗词教学，向来都是我的最爱，今天我没有按照老的套路一首一首讲给孩子们！而是运用了整合的方法把三首诗放到一起对比提升！没想到效果超乎想象的好！
从解读单元要素开始就给孩子埋伏笔，打基础，纯朴的乡村是一道独特的风景，一副和谐的花卷，我们要做的就是抓关键语句，体会课文表达的感情，然后表达自己的所喜所爱，表达感受！目标明确，接下来奋进突破……
本单元的古诗词三首选取的是范成大，杨万里，辛弃疾的作品，同属南宋，都是乡村田园生活的题材，抓起来一起走，整合教学，试起来却格外有趣！
先读：巩固读诗的节奏，四言，二二，例如呦呦鹿鸣，食野之苹。五言，二三，举头望明月，低头思故乡。六言，二二二，白发谁家翁媪，七言，四三，梅子金黄杏子肥，利用本节课的内容就是一个很好的范例！孩子们掌握了读的技巧，就来看诗词的区别。
诗和词的区别如下：
一、形式不同。
诗句式整齐，而词不整齐。格律诗只用平声韵，一韵到底，隔句押韵，首句可压可不压。词平仄通压，中间可以换韵，韵脚疏密不定，但由格律规定。
格律诗第二、第三两联必须对仗，而词的对仗却灵活得多，没有统一的要求。
二、语言风格不同。
诗显得庄重，词显得妩媚。“诗言志”，诗多以国家兴亡、民生疾苦、胸怀抱负、宦海沉浮为主。因为“词言情”，词则多写男女爱情、相思离别和生活中的喜怒哀乐。
三、题目方面不同。
诗是自由取题目的，而词必须有词牌名。我们看到的“忆江南”其实是词的词牌名，常见的词牌名还有“渔歌子”、“满江红”、“水调歌头”，清平乐，卜算子等。
词牌名就相当于今天歌曲的曲谱，不同词牌有不同的曲调，诗人拿到谱曲然后填词就是作词的过程。不同的词牌也有不同的感情基调。比如“忆江南”就是婉约的感情。词牌规定了词的字数，句数和曲调。
四、和音乐的关系方面不同。
中国古代把不合乐的叫“诗”，合乐的叫“歌”，统称为诗歌。但是诗最终与音乐分离。而词是在音乐的土壤中萌芽产生的，音乐性是词的最基本特征，是按照词谱所规定的韵律乐调填写。
说完词牌名，它规定了词的字数，句数和曲调，就告诉孩子们你们每一个人都可以是小词人，都可以仿照清平乐创作诗词，这一下就激起了孩子的创作欲，每一个孩子的眼睛里都闪着亮光，仿佛自己已经是一个小词人……
那一刻课堂真的产生了共鸣，有了新的生成……
紧接着讲三首诗的季节，先调动孩子们的好奇心，让他们猜，并说出你猜的依据，你从诗文的哪些地方推断出诗的季节？孩子们兴高采烈的猜测着，都觉得自己猜的准，此时下课铃声响，我便告诉孩子们，预知答案且听下节课分享…
在孩子们的意犹未尽中结束了一节语文课，我也唱着歌回到了办公室，心情美丽，欣喜若狂！
第二节，我打算从意象说起，整合田园诗的意象特点，从而理解作者想要表达的情感，这样就把抓关键语句，体会作者情感的语文学习要素落到实处！从抓诗题，到抓意象，对孩子理解诗歌是一劳永逸的获得！课间，有个孩子拿着纸条来让我看，速度之快让我震惊，一读还有那么一些感觉，这让我明白给孩子好的引导孩子就会闪出不同的光来！
教育是用一颗心点燃另一颗心
春天是个世俗的圣典。今天走在金色街道上，它治愈了我们。无叶之树把一些个鸟儿扔向一束束阳光。冬天，肯定会拖拖沓沓退却，对串串光线愤愤不平。尽管寒冷，我们仍扔掉了围巾，我们正在熟络着春天以及它所挥霍的全部黄金。付出努力，就会收获惊喜！
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