照片会说话

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文/尘一粒

自上月开始整理教室里孩子们这5年来的照片以来，越来越发现这一张张照片竟然都会说话。我关注的不仅仅是照片的故事，更透过照片发现其背后所藏的秘密。

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1.照片量不同，则能体现老师的变化。照片的质量体现的是拍照技术的变化，照片的数量、对学生的关注则体现教师理念、行为的变化。比如一年级时，拍的好多照片都是一片一片的，缺少孩子的单人照。这也就是说，当时所关注的是群体，而没有顾及到个人。实际上，我们的教育所需要的就是在群体之中对个体的关照，所呼唤的是对个体的教育。只有走近个体，才能了解个体，也才能教育个体。除却一年级时的一大片，从二年级时开始更加关注个体。

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2.横向比较，会发现面对个体的关照则存在很大的差异。会发现有的同学照片多得无法选择，而有的同学却半天找不到一张合适的照片，或者压根就没有照片。这就说明有的同学积极参与，或者是表现能力强，也可能是老师恰巧遇到，或者老师就在整个过程中时不时的关注到他。而有的同学则不然，这与个人的性格、学力、能力、老师个人的喜爱程度、关注度都有关系。尤其是老师受到当时的局限，往往会依据自己的标准来衡量孩子，以至于有选择的记录。一旦出现有选择的记录，这就出现了问题——有选择的遗忘。就孩子的教育而言，我们总是容易发生横的比较，却忽视了孩子纵的发展。这不科学！我的意思是说，每个孩子都是独一无二的，都在书写自己的生命故事，都是值得被记录的，也都值得去研究去发现。

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3.纵观5年时间，会发现不同时期教师对学生的关注不同。有的同学可能会淡出老师的视野，有的同学会逐渐出现在老师的视野中。整理照片，会发现不同学期，不同学年，照片量不同，这其实就可以说明老师对学生的关注不同。就毅同学而言，一二年级照片量显然比三四年级多。为什么呢？这可能与他不再当班长有关，一来做事不那么积极，二来老师把精力放在新班长身上，则忽视了对他的关注。当然，不是不关注而是关注比以前少了。随着时间的推移，也有同学越来越多的出现在老师的视野中。比如龙，昨天整理他照片时，尤其是二年级上册，几乎没有他的照片，我当时就脊背冒凉，难道这孩子这学期不在我班里！实际上是我没有关注到他，然而三年级后，尤其是这两年来，他的照片量大超低年级，也就是说老师对他的关注越来越多。当然，有的同学的照片量一直都很多，也有的照片量一直都是数张，照片量变化不大，这就说明老师对他关注变化不大。

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4.照片还会说出教室活动的变化。这个变化既体现了活动数量的变化，活动范围的变化，也体现了活动内容的变化。低年级活动比较多，而到了高年级活动相对较少。活动范围也由河边小树林、堤坝沙子堆、麦田油菜花转到了学校围墙内。活动内容也从游戏到团队建设、从快乐到思考。当然活动的变化，背后也是有原因的，比如教育的环境，教师工作的年限以及遭遇等，也是存在一定影响因素的。

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5.照片还会说出家校沟通的情况。从家访、家长会、家校互动等，可以洞见家长对学校工作的参与，以及变化。就拿家长会而言，最初的一年级家长会是六个家长参与，到后来的全部参与，再到后来三年级部分参与，以至于微信群的建设，每周的《一周家信》取代了家长会的召开，每周适时反馈孩子在校的情况。突然觉得这是有问题的，微信群沟通的是孩子远在外地的父母，而孩子是与爷奶生活在家里，只有极少数爷奶有智能手机，加了微信群，但也存在不识字的情况！这就相当于调动了孩子的父母，而“丢”掉了孩子的爷奶！之前的家长会是沟通的孩子的爷奶，却“找不到”孩子的爸妈。实际上，教师里的老师，孩子的爸妈，还有孩子的爷奶，这三方应该是建立无障碍的沟通和交流，全面了解孩子的情况。

6.哪个孩子不好？哪个孩子都好！都在他能力、学力，力所能及范围内朝向美好，找寻自己最美的模样。

7.哪个家长（庭）不好？哪个家长（庭）都好！都在他精力、财力，力所能及范围内时刻关心着孩子的教育。

这就是这一阶段以来，整理照片时，他对我说的话。

2019年4月19  06:48

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