很多时候，我们之所以疲惫，不是因为事情本身，而是在过程里因对立、懊丧耗费了生命里大部分能力，所以疲惫、拖沓，生命里陷入了悲苦。
当我们转换角度看到生命里的经历，都是一种成长的可能时，就不至于陷入失控而无法面对。认识自己，这沉甸甸的四个字给予自己是莫大的勇气。正因如此，面对自己，然后不卑不亢。
回首一周来。
一、面对面的上课，终于找到了心流体验。
《沙滩上的童话》
无限相信走入文本的巨大作用。领着孩子们一遍遍朗读课文，在朗读中体会。当孩子由流利朗读，再到有感情朗读的时候，实际上就是一种初读感知。
复课后，孩子的部分学习能力有下滑的现象，一开始有一点小小焦躁。后来转念想，这就是线上转线下的一个必经过程吧。面对它，解决它。
从一开始的朗读准确都达不到，我抓住题目，说道：沙滩的童话和沙滩上的童话有区别吗？一个字的区别，仔细去体会，传递出来的信息有何不同？前者是关于沙滩的童话，而后者是发生在沙滩上的童话。后来，几个孩子也有读错的，我了解他，并非孩子不想读准确，只是线下教学的遗留问题，孩子的预习的习惯和标准都有所下降而已。那就优秀孩子朗读带动，强化倾听，彼此点评。当孩子的倾听能力提上来了，课堂吸收能力就变强了。慢慢的，朗读有了提升。
到了十四自然段，孩子朗读的特别对味——欢呼着、欢呼着、欢呼着。我问道：三个欢呼读出来一样吗？孩子们没有立刻回答，想了想，不一样。但为什么呢？怎么不一样呢？可能孩子并没有具体的答案。我用问题引导，为何欢呼？欢呼的内容有何不同？班里机灵的孩子回答到，欢呼事，他们觉得自己越来越厉害。我深化她的这种理解，借着引导道：你的意思是从胜利，到炸死魔王，再到救出公主，他们做到这些越来越厉害对吗？如此说来，他们是越来越——激动、兴奋。再来读，这句话，感觉课堂的灵魂都出来了。
这种课堂生成，从结果出发，也就是童话的结局出发。
由此，下面的朗读非常到位，感情饱满。我相机问了几个问题：他们为什么叫喊？为何欢呼？当孩子们在这种问题驱动下，很快进入到童话故事本身时。
我又问道：这到底是是一个怎样的童话故事呢？
班上的俊皓同学举手很踊跃，尝试着让他回答。没想到他的思路清晰，从起因、经过到结果。让我很吃惊，我想这就是课堂的魅力吧，当借由环境的带动，每个孩子在文字的领会中慢慢走入故事时，这个故事的复述、总结就是自然而然的事情了。
接着，我问道：这么个有趣的故事，他们怎么编出来的呢？
孩子们沉思。我不着急他们回答这个问题。
我又问：那你们猜猜，沙滩上参与编童话故事的有几个人？
好多人！
我没想到孩子们竟然脱口而出呢，我备课的时候，还寻思提醒他们——不知道谁说了一句、有人接着说、第三个小伙伴说、一个小伙伴说……而这些答案是他们自己说出来的。
我说，既然这么多人。一个人说了一句，有一个人补充，有一个人说——就是这样你一言，孩子们说我一语，故事就这么编出来了。下节课，我们也可以这么试试。为下节课做了很好的情感铺垫，他们眼里有种欢喜，我在想孩子是不是天生就对创造有种天生的痴迷呢。多么强大的力量！
接下来，我讲了两个语文要素：
1、准确使用动词。我说道，童话从哪里开始的。孩子喊出来:城堡。我问道：城堡怎么来的？一个孩子站起来说道：用手弄出来的。我在黑板上画了一个土堆，我说是这样的吗？她说不是，我问：那是什么样？用手怎么弄得？在其他孩子的提示下，她找到了：垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上树枝，那就是我们的树。我用我拙劣的简笔画，画起了昨晚就备好的城堡，从城堡，到围墙，在到树。我说道，如果是用手就那么弄出来的小土堆，你们说，公主会在这里住吗？孩子们一边笑一边喊道：不会！哈哈，是呀，尊贵的公主要住豪华的宫殿呢，怎么也得是筑起的城堡呢。那筑起的围墙，为什么要这么做呢？能融会贯通的孩子激动喊道：如果没有城墙，那我们这些勇士直接去救公主就行了，就不用挖地道、装火药啦。是呀，前后情节是有关联的，有了围墙，勇士才不得已挖地道装火药才能解救公主呢。那绿树呢？既然公主住的地方一定是花香满径、绿树成荫了，得装饰下。孩子们哈哈大笑。
我总结道：孩子们，体会到动词的准确妙用了吗？小小的三个动词就把城堡的精致豪华表达出来了。紧接着，一个小青石的例子给到孩子们，不同的脚，不同的鞋，不同的动作，孩子们看似的有点困难，在问题的引导思考得到答案的时候，孩子挂在脸庞的欣喜，我能感受到。
补充完“四面八方”的相关词语后，正好下课。走出教室门，我嘴角上扬。
第二课时，我们就着：在一片沙漠里，有……全班编写了一个童话故事。简直不要太好玩，于是，那天晚上，孩子们有了妙趣横生的童话故事。
二、回首来时路
月思.成长，准备的过程没那么吃力，只是将资料汇总，串起来。写完后，把自己苦哈哈的内容删掉了，就那么平淡如水的呈现的。事实也就是这样，成长就是在这样平淡的日子里，每天留下点什么。即是留下，以后的路一步步拾级而上，仿佛就是这样自然而然。当时那些苦，写不出来作业的焦虑；那些硬逼着自己看书、记录的日子里，疲惫着，也仿佛看不到希望；还有来自于不理解的否定与质疑，深夜里的崩溃大哭……有些苦，那会觉得太难了。可是，如今回头想，却怎么也记不起来，留下来的就是在这流淌着的文字里，是自己心底的声音，不迎合、不讨好，不卑不亢。
接下来的路，我也不知道怎么走。还像一年前一样，能做点什么，就尽力而为做点什么，我想就会不一样。不期待，不设限，不奋斗，只是默默做着当下当做之事，尽己心，是为忠也。怀着一份至诚无息，面对周遭，那便不会对抗而消耗，彼此走向一种无为的向上。而我，分明能感受到这样的一种力量，每一个人都在苏醒中，也在成为自己的道路上，多好。
三、作业评审中，重新认识自己。
作业设计评审走出自己的舒适区，经历了44个精心设计的作业展示后，心里久久回味。原来每一份呈现，并非检验最终的结果是否如意，而是经历的过程里是否由此而深入，由此而精进，由此而竭尽所能。
每一份呈现都是功夫的呈现，从核心素养的理念导向，到课程标准的方法引领，再到作业功能的定位，以及作业本身的方法支架，考察的是教师从理念的理解，到文本的解读，再到贴合学生的方法支架的提炼，最后延伸到整个社会、时代与生活。一篇小小的作业，仅仅五分钟，凝练的水平与功夫可见一斑。
在评审过程中，更多的是学习，也是在反思。
之前一直沉浸在自己的研究小天地里，追随生活的实践的小心得沾沾自喜的时候，其实应该看到高处的风景。一路向前，追随心的方向。
四、有的时候读孩子们的作品，会觉得他们的世界让成人望尘莫及。看图写话里的趣味，值得品味。记一次看图写话
课间小朋友送我一个四叶草，她捡来真的四叶草，她说，老师你许个愿吧。我悄悄许下，把四叶草还他。心底有一种感动涌动，其实我们要想孩子们学习，相信幸运回来，也要相信心愿会成真。
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