读了这本书，使我感受最深的是这样一段话“如果教师的幸福只是来源于学生的一张试卷，一个好的分数，来源于遥远的未来，来源于学生成为人才以后，教师就不可能成为一个享受教育幸福的人，也不可能成为一个受学生欢迎的人”。这让我想起了从教一年级时的那些事儿...
一年级的孩子跟高年级孩子的认知水平，思维方式有着明显的不同，这对于从未教过一年级的我来说真的是一个新的体验，虽然我不停地告诉自己:要尽量贴近孩子的逻辑思维，要贴近孩子的逻辑思维，但是仍会出现这样那样的囧事，让人苦笑不得，但同时也收获了满满的幸福……
事件一:
上课时，我抛出一个问题:对于这道题你是怎么想的？为什么用减法呢？大多数孩子陷入了沉思，我暗暗对自己说，要给孩子一定的思考时间，一年级孩子的表达能力需要慢慢培养起来……静等了5秒钟，终于看到一个孩子高高举起了手，并且是一个平常不怎么爱发言的孩子，我得意的想:看，只要给孩子一定的时间和空间，孩子的潜力就不可限量，铁树兴许也能开花呢！于是赶快夸了一通:✘✘同学思维真敏捷，是我们班第一个愿意勇敢尝试的孩子，我们来听听他是怎么想的吧！结果孩子一鼓作气站起来，大声的说:“我想尿尿！”玻璃心顿时碎了一地…...虽然我以很平静的语气让他去上厕所了，并倡议孩子们下课应该先上厕所，再做其他的事情，这样就不会影响学习时间了，但是效果不佳。后来我不断地反思，如果当时我不以影响学习，影响成绩为背景，而从孩子的好习惯对于自身长远的发展考虑，以贴合孩子的实际例子为契机，教育孩子合理利用时间来安排自己的事情，就不会错过自己生活中的那些精彩会不会更好？
事件二:
班上有这样一个女孩儿，她上课的专注力挺好的，但由于理解力不够，总是会比别人学会的慢一些，以致分数不太理想。她妈妈总会在孩子写作业的时候给我发信息，说孩子这样的题不会，那样的题不理解，我总是用安慰的语气说“您别着急，我明天利用课下时间给她讲一讲”。就这样开启了这样的旅程:一遍不懂两遍讲，两遍不懂三遍讲，再不懂换个方式讲，实在不行找个程度相当的孩子给她讲。就这样用了一个月的时间，期间从未要求孩子说下次考试能不能比上次考的好一些？我只会说，不用害怕，我已经跟你的家长协商过了，你只需要认真去对待卷子上的每一道题就行了。到了期末考试，孩子竟然考了100。后来孩子找到我说:“老师，下学期升二年级，是不是你不教我们了？”我笑着回答说:“怎么？你是巴不得我赶紧离开，好快点看到你们原来的老师吗？”孩子赶快反驳说:“虽然我希望原来的数学老师教我，但是我也喜欢你啊！”说完，就直接抱着我了...当时对于一个替补队员的我来说，虽然我只替补了一个半月，但是能得到孩子的喜欢我觉得真的值了...
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