今天继续阅读“点燃创造力的开放性问题”这一章。昨天在阅读的时候，思考了几个问题:
什么是开放性问题？
为什么它能点燃创造力？
在课堂上点燃创造力与学生之间又有什么关系？
我们老师如何才能提出点燃创造力的开放性问题？
今天在阅读常老师的导读文章点拨下，让我对教师如何才能提出点燃创造力的开放性问题。有了进一步理解，在课堂上我们运用苏格拉底问题式方法时，要注意辨别具有生活价值的问题。
开放性问题类似于全局性理解，与深刻见解，行动，伦理道德和机会有关，他不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心。他不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心，他不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘的好奇心。他不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘的好奇心，我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用。我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用。
这使我想起常老师在《读书是教师最好的修行2终身学习终身成长》中提到的“创造力的源泉”这篇文章，讲了达.芬奇的故事，读后不禁让人思考“创造力的源泉”究竟在哪里？怎么激发学生的创造力源泉？
一、始终保持孩童般的好奇心
二、对事物有细致入微的观察力
三、要善于学习但不迷信书本
四、通过可视化的方式表达自己的思考
五、养成每天做笔记的好习惯
这是激发学生创造力的源泉，教师应该注意的。如果我们在课堂上提问时也能做到这些，那我们提出的问题也就具有开放性了。我们也就完成了自己课堂的重新构建。也就能依据学习者和具体情境的需要，将开放性问题作为学习的一部分。
辨别具有生活价值的学习
选择具有生活价值的学习
为具有生活价值的学习而教
建构具有生活价值的课程
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