中小学散文教学的问题及对策
作者指出中小学散文教学中存在的主要问题：从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”；从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”。对比，作者提出“阻截”“分流”“正面应对”三个对策。三个对策是从教材编写、文章学语言学专家角度来说，对一线教师意义不大。
作者指出中小学散文教学存在的主要问题，对教室个人而言非常有价值。
散文是作者对客观世界的主观认识，散文中人事景物情都是带着作者独特色彩的。散文学习，学习作者富有个性的言说方式，如汪曾祺的“淡而有味”，杨绛的含蓄深情……体味散文独特的语言表达，学习作者的语文经验。散文表达的是作者“在日常生活中感悟到的人生经验”，是作者特有的。
所以，学习散文，要建立学生与“这一篇”散文的链接。汪曾祺笔下“昆明的雨”，与生活中其他人感受到的“昆明的雨”应该是不同的，学习《昆明的雨》，要建立学生与汪曾祺主观世界主观感受中的“昆明的雨”的链接，而不是现实世界中客观的雨。刘成章笔下的“安塞腰鼓”，与一个游者看到感受到的安塞腰鼓是不同，他写的是有着自己主观色彩带着个人烙印的“安塞腰鼓”。没有对黄土高原的热爱与眷恋，没有对黄土高原贫瘠落后的深刻感受，刘成章就写不出那样的“安塞腰鼓”，那是就躺着刘成章烙印的“安塞腰鼓”，不是客观世界的安塞腰鼓。
如何对待散文中人事景物情？一定不能跑到课文外边，把散文中对象与客观世界中该对象等同起来。作者的言语表达（语句）＝所指（作者的所见所闻，即所描述的人、事、景、物）不等于外在的言说对象（即客观存在的人、事、景、物）。
所以作者在《阅读教学设计要诀》中说，现当代散文学习（教学），“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。”
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