知易行难!不论如何，只要勇敢迈步，不断行走在路上，一切的难慢慢也会变得不过如是!
                                          ——题记

      心教助教1组对练复盘

一、基本情况

时间:2023.10.27

角色分工:

领导者:肖丽好

案主:韦霞

陪练1:马金龙

陪练2:张妙燕

观察者:魏春燕

案例:

发生的时间:2022年3月8日

发生的地点: 学校

参与人: 班主任（我） 赖同学

孩子年龄和性别: 15岁 男生

事件的经过： 晚睡期间，赖同学玩手机，违反纪律，舍管员记录并上报学校政教处。学校政教处按学校规定处理，赖同学停宿两个星期，实行走读。这是第四次违纪。学生不服，坚持在学校住宿，不然就辍学。

（对话详情）

赖同学：我不服学校的处理结果。我不走读。

我：为什么不愿意走读呢？

赖同学：我住姑姑家，离学校有点远。我不想走路。

我：你在宿舍通宵玩手机，违纪的时候，你怎么不想到这个问题？

赖同学：那现在知道错了，不可以吗？

我：前几次你也是这么说呢？上次你还写了保证书，家长也签字了。

赖同学：舍管阿姨针对我！其他宿舍也有人玩手机！怎么不处理？

我：你先管好自己再管别人。你的机会用完了。你的家长也同意了。

赖同学: 那是不用他们走路！

我:  是不是回你姑姑家，你玩手机的机会更少了？受到监管？

赖同学:……

我: 男子汉敢做敢当，接受这次处理结果。过了这两个星期，就可以回来住宿。

赖同学: ……（没说话，头不回地走了。）

事件的结果：

      下课后，家长带着学生回家了。下午的课，学生迟到了。第二天，早读课，学生缺课。第一节课来上课。下午的课，赖同学缺席。第三天，赖同学不来学校了。

      家长反馈，赖同学坐车回了老家。家长表示无法劝他返校。两个星期走读期到了，学生也不愿返校。

      学校组织老师上门劝返，学生拒绝见面。家长表示无奈，不处理。

二、第一轮对练收获

      感谢韦霞老师与马金龙老师沉浸式的将案例还原，今天的自己虽是领导者，却也努力将自己沉浸于情境之中。我感受到了“老师”的铁面无私，冷面强势，我也感受到了“赖同学”的委屈、无奈、对抗还有他的心存侥幸。

      复盘中，我们帮助案主（韦霞老师）拿到了“赖同学”当下的感受，“赖同学”表示尽管知道自己错，但是对于老师的态度及言语表达他接受不了。他希望老师可以给他一个说法，毕竟，事实上肯定会有不公。而“老师”也表示如上的对话并没有达到自己的预期，他察觉到了彼此的情绪，却没有及时暂停，接纳情绪，肯定情绪，导致对话无疾而终。

第二轮对练改变:

      通过沉淀，有了“341肯定法”等法宝护身的“老师”，肯定了“赖同学”的情绪，却又因为原则性很强的性子觉得校规不可违，所以出现了矛盾的心理:一方面想努力肯定孩子，一方面却又觉得必须刚正不阿，他必须接受并执行此次处分。然后对话中又出现了新的冲突，“老师”乱了分寸，自乱了阵脚。结果，被“赖同学”拿捏了，对话只能再次中断。

三、第二轮对练反思

      作为谈话的主导者，目的、原则需要坚守，但是战术可以选择迂回。“341肯定法”:任何时候、任何地方、任何事件都可以肯定，肯定情绪、肯定动机、肯定做得好的地方、肯定可以改进的地方。遇到事情，察觉到了情绪必须先处理情绪，再解决问题。安抚了情绪才能将心门打开，才有可能解决问题。

四、小结

      对练，通过角色互换，沉浸式地还原，帮助案主拿到情绪之外的理性资源，也给陪练多一次实战的机遇。从知道，到做到，就是在练与被练地不断拉扯中坚定初衷的同时学会及时跳脱。