近几天阅读管建刚老师的《我的作文教学主张》。读管老师的书，会感觉他仿佛就坐在对面，和你侃侃而谈。他的语言朴实、直截、明了，处处涌动着智慧的水流，让你不由得拍手叫绝。之后一口气看了好几本关于管老师的作文教学书籍。尤其是对这本《我的作文教学主张》爱不释手。管老师在本书中提出了9个主张，是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。特别钟情于他的这几个主张。那一针见血的犀利语言，时时敲打着我；那高屋建瓴的风范，刻刻震撼着我，让我掩卷深思，注目品味。
一、“讲评”重于“指导”
一直以来，我的作文教学都侧重于“作前指导”。指导学生写什么？怎么写？却发现课堂上指导得越细致，学生写出来的作文越雷同，越没生气。作文前，我说的每一句话，都会对学生的写作产生直接的影响，哪怕说得很委婉，很“建议”。作文改下来，班上学生写的内容差不多。这让我感到很费解，读了管老师的书，我找到了答案。他说：“作文教学，应该让学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走，边走边欣赏，学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。而不是老师在前面按照自己的想法跑啊跑，学生在后面跟啊跟，跟不上，恨不得把他们臭骂一通。”管老师的这段话，醍醐灌顶。回顾自己的作文教学，花大量的时间“作前指导”，花大把的时间写评语，却忽略了最重要的“作后讲评”。
“作后讲评”课，依托于学生的作文，老师带着研究文本的眼光和心态来研读学生的作文，一边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，在课堂上和学生一起：1.欣赏，弄明白什么是好的语言；2.挑刺，弄明白什么是坏的语言；3.训练或指导，弄明白怎么样写可以更有表现力。这样的“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。这就是“先写后教”“以写定教”
二、“生活”重于“生成”
在作文教学时，我往往为学生的无米之炊而大伤脑筋，因此经常组织学生多种形式的活动，让学生身临其境，然后作文。很多次组织完活动后，学生会说:“啊，又要开始写作文了～”为什么学生会觉得写作是负担？没东西可写呢？学生们，各有各的生活，各有各的精彩，他们的身边明明到处是可“写”的东西：优等生，学有余力，有富余的时间参加各种活动、比赛，他们不缺写作之“米”；中等生，培优挨不上，辅差轮不上，过着属于自己的、自由自在的儿童生活，故事最多；学困生总有那么多叫人哭笑不得的趣事。学生的生活表面上看是风平浪静，内里却激流涌动……在管老师的这本书里我找到了答案：学生把作文和生活分裂开来。老师在课堂上精心筹划“生成”写作内容的作文教学，是对学生一种变相的施舍。作文教学，是要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。语文老师要让学生知道，生活就是写作的金矿，写作就是写自己的“大事”，哪怕这些“大事”在别人看来是是小得不能再小的“小事”。帮助学生发现他独特的”写作金矿”，找到他们写作上的敏感点、兴奋点、痛点，鼓励挖掘自己独特的写作金矿。引导他们将金矿中的金颗粒以每日简评、日记、周记等有效形式记下来，写本真的生活，写自己的生活。
三、“发现”重于“观察”
在我们的日常作文教学中，经常用到“观察”这个词。课堂上我也经常借用罗丹的话：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”告诉学生只要留心观察，就会有所发现。在写观察日记时，我布置学生回家种豆芽，甚至把大蒜搬进教室。要求学生通过看、闻、摸、尝等方法，仔细观察后再写。课堂上学生的文字似乎都还不错。可一段时间后，再请学生写，有些学生颜色的变化都记不清了。我意识到：当观察只是一种外在的手段而非学生自身的需要，再细致入微的观察也只是“过眼烟云”。所以，“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在你所观察的对象上，我们让学生反复观察，学生装模作样地看，任老师起劲地渗透相关知识，学生写出来的东西，照样干巴巴，一点味道也没有。写作，要的不是“走进生活”“贴近生活”，要的是“留心生活”。这里关键词不是“生活”，是“留心”。重要的不是你看到了什么，而是你看到的那些东西，引发你的内在的情感冲突、心灵的起伏……只有当“眼”中事物成为“心”中事物，才会有写作意义上的“发现”。只有学生的发现与众不同，才会写出独一无二的文章。
管老师带班，出书，讲学，行政，接待来访，仍然坚持每周出一期《班级作文周报》，每学期做“我的书”装帧设计大赛，每年做“我的报”装帧设计大赛。这种坚持，若无一份非凡的毅力与满腔的热爱，是万万做不到的！读着管老师这些别出心裁的主张，我觉得自己读的不只是文字，而是管老师对教育的爱与执著。这些都让我感到豁然开朗，大开眼界。这给还在作文教学里跌跌撞撞的我指明了前进方向，让我在写作教学的路上走得更稳，更远，更好……
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