我们能给学困生什么

       

我们能给学困生什么

        最近我们学习到长方体的表面积这部分知识，因为也是刚刚接触求物体的表面积，这部分知识还是有一点难度的，况且在实际生活中，还要根据不同的情况来求出物体的表面积，比如说：做鱼缸，就要考虑不加上面；粉刷教室，地面就不能刷，还要考虑门窗也要除外等等。

      今天专门就复习求物体表面积这块知识。我把卷纸投影在大屏幕上，指着一个典型的“鱼缸”类型的，求物体表面积的题开始讲：“孩子们，要想求物体的表面积，首先我们要考虑的第一个问题是什么？” 

      “我们第一要考虑的是，这个物体实际情况应该是求几个面的面积之和，也就是它的表面积。”好多孩子大声地喊着。看来，之前有提到的关键，大部分孩子是记得住的，不得不承认孩子们学习的状态是不错的。

      “对呀，只要我们确定了到底该求出几个面，然后再把这些面的面积加在一起就是总面积了，其实，挺简单的一件事，对吧！”孩子们随声附和。

      “那谁来说说，大屏幕上这道题的实际情况是什么？”我一边指着大屏幕那道典型的“鱼缸”图，一边问孩子们。

      看着孩子高高举起的小手，突然间不想叫他们，因为他们一定都会。我想把机会多给那些对数学不太敏感，甚至说理解起来有点吃力的孩子们。我的目光落在了丹丹的身上，：“丹丹，你来说一下吧！”她瘦小的身体微微颤了一下，站了起来，没有抬头，也不说话。

        “别急，看图说一说，实际上做鱼缸是少了哪个面？”我又耐心地问了一遍问题。这时，我看到丹丹的头稍微抬了起来一些，但目光还是比较游离。我知道，对于学习有困难的孩子来说，老师的提问，就好像是“一颗不定时炸弹一样”随时都可能触动他们那颗脆弱的心灵。所以通常学习有困难的学生往往在老师提问题的时候，就早早把头埋了下去，不敢正式看老师的眼睛。虽然我知道叫这样的孩子起来回答问题，会耽误时间，有时甚至叫起来既耽误了时间，结果问题还是没有解决。所以有的老师在上公开课的时候，压根就不会叫，甚至目光都很少落在学习有困难的孩子身上。但我却不这么认为，我希望在教育孩子的问题上，对每个孩子都应该是给予他们平等的机会的，即使是学困生也应该有表达自己想法的权利。即使是学困生，他们也希望在课堂上得到老师和同学们的认可，所以在课堂上，我也总是愿意在某一处停下来等着他或者她，让教育的智慧在课堂上得以生根发芽。

      听我说，看大屏幕来说，丹丹的头终于抬起来看像大屏幕，用微弱的声音说：“鱼缸，少了上面？可是……”我知道，可是后面也许又忘了，表面积公式是怎么求的了。

      “不要紧，我们慢慢来，你看，每个面是什么形的？……”于是我又重新从长方形的面积做起了文章，开始讲起……

        突然想到苏霍姆林斯基给教师的建议中提到的“怎样对待学习有困难的儿童”一文中提到：我们当教师的人应当记住，对于每一个学习有困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的快乐，给予他一种自尊感。

        其实，作为教师我们会遇到很多智力上有差别的学生，有的学生也许刚一读完题，解题思路就已经出来了，而有的学生却需要在我们讲解完之后才明白，更有的学生是在我们一帮再帮才会把问题解决，有的孩子也是笨得出奇，你刚刚讲完再问，他依然还是不会。往往这个时候，作为教师的我们来说，内心也是倍受煎熬的。但即使这样，我们依然要相信，在他的求知欲迟钝，对周围世界视而不见的特点中，隐藏着一条线索，它能够帮助有经验的教师抓到症结，找到使这些儿童得到智力发展的手段。

      当我们遇到学习有困难的学生时，需要对他们特别的关心，而且也要特别的有耐心。千万不要他们刚刚鼓起勇气想张嘴说的时候，就说：“坐下吧，想好了再说。”这也许是他们想的最好的一次也不一定的。我们千万不要让一句话，一个手势，让这些学困生感到老师已经对他们失去了信心。我们也可以给学困生特定一些稍微简单一些的题，让他们也能尝试到成功的喜悦，让他们也能为自己的美好未来充满希望，教育是慢的艺术，尤其是那些像一只小蜗牛一样的孩子，但其本身隐藏着一种坚韧的力量，需要我们做教师的去等他们，慢点，再慢一点，也许他们的人生将会有所不同，我想教育的本质也应该如此！