自由与纪律,有了自由,孩子们就会选择自己感兴趣的东西,因为有了兴趣,他就会反复做,就会变得专注。在长久的中。它会逐渐感到知识,并把握事物的规律,把握了事物的规律,他就会愿意遵守它,就有了自控力。什么样的纪律能超过这种纪律呢?我们来看一下。
不知道文中所说的自由是否在现实生活中能够运用得当。在我们目前所有的知识储备当中,基本都是通过,老师教,家长教,周围的同学教来去学会怎么样学会纪律。
很多时候我们不知道怎么样去让孩子停下,他现在,捣乱的,样子。所以就会强制性的要求他们停下来,停下手中所做的不好的事情。
但从这本书当中学习到了,如果孩子发生了,把别人都打别人粗也不礼貌的行为,或者是总拿别人的东西的行为,这个,可以去,管教一下。但老师的管教方法并不是,你走开,你不要做,你不要这样,而是让老师一直在对小孩子说来,我们去做另外一件事情。
这样反复几次,孩子就逐渐体会到了,这样,老师,就是为了,让我不去打扰别人,所以总是把我抱开。他就有了这种概念。
仔细想想,确实是的,很多时候我们在,强制地要求小朋友停下他们目前的,动作行为。但我们不知道的事,可能他们正在像科学家一样的专注是思考,专注思维活动。专注研究某一件事。
我们经常说,要给孩子自由,让他们去体验生活,发现生活,但很少,有家长做得到。就比如,小孩子在做一些比较危险在我们看来比较危险的事情的时候。家长会立马去制止,因为美名其曰,担心她会受到伤害,担心,她的哪里哪里会受伤,所以我们会去制止他。但其实,如果孩子从小在一个爱与自由的环境中生长,他会要求自己去尝试,妈妈,你不要去管我,他会有这种独立的思想。
在蒙氏教育中,智力的发展不是放在首位的,人格的发展才是放在第一位的,人格发展正常了,智力发展也就正常了。很小的时候,很多人都会有一种行为,想要去拿别人的东西,或者是在我们看来偷的行为,那有的小朋友可能是因为别人的东西太好吃了,所以他会去拿别人的东西,但是在我们看来,它就是一种偷的行为。
但是孩子真的知道偷这个概念吗?不,他不知道,她只是觉得那个东西好吃,所以为什么不给我吃.
后来通过老师的主动帮助,慢慢的小朋友,他会得到自己想要的东西,但是时间一长,他这个行为也就过去了,这个敏感期也就不复存在了,证明老师已经顺利地帮助他度过了这个敏感期。
在蒙氏教育中,如果小朋友在爬攀爬某一样东西的时候,不管年龄有多少,老师是不能够在后面扶着他的,一定要离他一米远,给孩子一个自由的空间,每一个孩子都会以自己的能力衡量它活动的范围,通过这种衡量,他以后就能把握自己的行动,并正确地确定下一步的行动,人的天性中都有创造和探索的冲动。
儿童有他与生俱来的自护能力,并且这种能力必须被使用,在我们看来资料中,婴儿四个月的时候就能自慰了,有个经典的事牙是厌,在玻璃板下面放一个带有格的立体感的图,儿童在爬这个图的时候他会观察,这个图给人带来视觉上的差异深浅不一,浅处儿童很容易爬过去了,如果发现下面显得很深,像一深沟一样. 儿童就会停滞不前,观察母亲的神态,如果母亲的脸色是紧张的,儿童不会往前爬了,如果母亲的面目是愉悦的,是鼓励的,孩子会勇敢得爬过去。
一,爱儿童,能使儿童自立。爱儿童,能使儿童自尊,爱儿童,能使对这个世界充满了探索的精神,如果你爱孩子,你就应该让孩子按照自己的生命要求去发展。
二,了解儿童生命成长的过程,并为这个生命成长的过程提供他所需要的东西。
三,人格状态越统一的人,他的思想语言行为三者就越融为一体。
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