“ 风”

关于“风”，我们大家都熟悉，因为它就存在于我们的生活中，但是，“风”这个概念对于孩子们来说既抽象，又具象。这主要是因为风抓不到，看不到，但是却能感受到。

在上周远足中，孩子们在远足中发现了小动物的变化、植物的变化，当然也有小朋友发现，自己的小脸被大风吹的红红的、凉凉的，有时候风突然变大吹的眼睛都睁不开了，戴在头上的衣服帽子总是被大风吹掉…

于是，孩子们开始产生了“冬天的风为什么这么冷？风到底从哪里来？风是怎样形成的？风对我们生活产生了哪些影响？”等一个个小问号，于是，关于“风的探索”就开始啦！

“ 风”

第一部分：调查关于风的小秘密。

“调查表”是孩子全面地了解风的小秘密的一个简单、有效的途径，通过调查表，孩子们和爸爸妈妈一起上网查一查风的形成、风的来源、冬天的风和其他季节有什么不同、风对人们生活的影响等，这不仅保证了信息调查的全面性，更增加了亲子之间互动的机会，也给了孩子自主解决问题的机会。

“ 风”

为了整合孩子们交流分享的信息，老师采用了孩子说，老师表征的形式，即老师将孩子说出的内容，用符号表征的形式进行了分类，发现孩子们收集的信息可以分为三大类，即收“风的形成、冬天的风和其他季节的不同、风给环境和生活带来的影响”。孩子说，老师用符号表证可以对信息进行及时性的整合，这也便于孩子们了解信息的系统性。

第二部分：表征我对风的了解

既然孩子们对风有了系统性的了解，于是，孩子们开始用符号表证的形式进行了表证。符号表证作为一种前书写语言，给幼儿提供了一种表达内心想法的机会，正如《指南》中指出“要鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或者故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”。

“ 风” “ 风” “ 风”

第三部分：我和风儿一起玩

陈鹤琴指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师”。在前期的探索中，孩子们主要从理论出发，但是终究要回归生活，亲身体验，而游戏是孩子们感受风最直接的形式。于是，“封口袋、大风车、报纸贴肚皮”等游戏拉开了序幕，孩子们在欢声笑语中潜移默化地体会到风给我们的生活带来的乐趣。

“ 风” “ 风” “ 风”

但是，在玩“报纸贴肚皮”的过程中，孩子们发现如果顺着风向跑，在跑的比较慢的时候，报纸很难一直从头到尾贴在肚皮上，但是如果逆着风向跑，不需要跑的很快，报纸也可以比较容易地贴在肚皮上，这是为什么呢？这和什么有关呢？由此生成关于“风向”和“风速”的探究。

“风向“和“风速”又是两个较为抽象的概念。首先是风向，幼儿首先要认识东南西北，而中班幼儿认识方位的水平主要停留在“上下左右”，该怎样将“风向”这么抽象的概念转化为孩子们的“具象认识”呢？于是，我们想到了寻找参照物，即以幼儿园的教学楼（南）、国旗（观察风向的参照物）、门卫室（北），并将以上参照物化成平面图，结合幼儿已经掌握的方位“上下左右”，孩子们熟练地掌握了“上北下南左西右东”的口诀。那么，何为“北风”，何为“南风”呢？北风吹来的时候，国旗往哪边飘？这一概念，我们和孩子通过“蜡烛实验”得到了很直挂的解决，从而轻而易举地了解了“风向”。

“ 风” “ 风” “ 风”

但是，风向不是固定的，每天的风向都会发生变化，冬天的风向大部分为北风，这也是冬天的风和其他季节的不同点，也是冬天天气冷的原因，但是直接用语言孩子孩子是抽象的，于是，老师每天都带领孩子们对国旗飘扬的方向进行持续性的观察和记录，以上问题孩子们会在观察记录中自然而然地得到解决。

观察风向

其次是风速，我们选择的参照物是“大风车”，幼儿将通过每天观察和记录“快风车转动后颜色的分明度来感知风速的大小，即“快、中、慢”。

“ 风”

第四部分：风的辩论赛

“教育来源于生活，又回归于生活”。在孩子们体验了“和风儿一起游戏的快乐，探究了风向、风速”后，老师开始引导孩子们思考，“风”对我们的生活到底是有利的还是有害的？这一问题的提出自然会引发不同的思考，有的孩子觉得风是不好的，有的孩子认为风是好的，当然也有的孩子认为，风既有好处又有坏处。既然孩子们都有自己的想法，于是孩子们开始回家收集支持自己观点的资料并进行了表证，并在回园后将开展“风的好坏辩论赛”。

以上，科学性探究，不是一蹴而就的，它是一个过程，然后在循序渐进中，不断深入…