新课改已经推行了二十年，我作为一名英语老师，一直紧跟新课改理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，并取得了一定的成果。在学习共同体的教育理念提出时，也认真拜读了一些教育专著，初步了解了学共体的特性。学共体提倡在民主的前提下尊重、倾听和对话，这就是新课改的自主和合作，学共体中的研究和创造就是新课改提倡的探究。相比较而言，学共体提倡的的内容更加具体且具有实操性。
小学英语教学学习共同体理念，通过教学情境的创设，小组合作探究的模式进行构建性学习。特定的教学情境有着真实明确的教学任务，教师在课前提出一个个具体问题，让学生自主思考，小组合作及探究形式做好问题的解答，解答时尊重学生的主题地位，关注其教学主体性。以教学共同体为指导，具体到课题任务的提出，提问激发学生的疑问，学生建立学习共同体并就教师提出的问题进行思考探究，小组合作得出结论，教师指导评价。逐步形成活动式，合作式，反思式的教学模式。
以六年级第二单元Unit 2 Last weekend为例，具体谈一谈如何在英语课堂中构建学习共同体。
一、明确教学任务。
在进行英语学习探究活动中，要有明确的学习任务：
1.让学生能够口头运用本课的主要句型来讨论相应情景中的话题。
2.要求听说读写本课的重点单词和短语。
3.通过本课的学习，能基本听懂含有本课重点词汇和目标语言的听力材料，掌握听前预测的技巧，并在听的过程中获取有效信息。
4.让学生通过本课的学习，形成一定的价值观。比如要合理安排周末生活等。
二、创设教学情境
在情景创设上，要根据本单元或者本课的主题来设计，形式多样一些，小视频，游戏，竞赛等，让学生获得更直观的认识，也更契合学生的认知特点和心理特征，学生在兴趣的调动下积极主动得参与，能激起探索知识的欲望。本课，我设计晒朋友圈的方式引出Amy和Mike 的周末活动，并引导大家积极讨论，并鼓励大家把自己的周末活动也发朋友圈，为下一次课程做准备。
情景的创设往往与具有驱动性的提问紧密联系在一起。如何设计驱动性问题，是形成英语学习共同体的关键部分，所以要注重循序渐进的层次感。
首先，要激发学生的兴趣，引导学生进行讨论。在Learn课中学习动词短语时，可以盖住图画一部分，来猜测是哪个短语。在此基础上，引导学生用核心句型讨论话题，What did you do?Cleaned your room？在反复猜测过程中，动词短语的听说读都得到了练习——完成前两个学习任务。
其次，要利用文本内容进行听力训练。每一个Talk课，都会有Let's try部分作为听力训练，首先让学生预测答案，然后听音核对。还可以根据对话文本内容，设计一些相对直观的问题，让每个层次的学生都可以参与答题。Talk A我设计了如下问题:
1.How was grandpa's weekend?
2.What did grandpa do?
3.What did Mike do?
4.Did Mike do anything else?
学生在训练听力的同时，初步理解了文本内容，为后面的深入学习对话打下一定的基础。——完成第三个学习任务。
三、小组合作学习。
学共体的最大优势就是以小组为单位进行的引导教学，最终形成“教中有学，学中有教”的新模式。这种模式让学生回归课堂主题，自由地表达，而教师的主体地位在这一过程中逐渐弱化，不再是聚光灯下的主讲人，而是退居幕后，作为课堂的组织者、管理者和忠实的倾听者。
Learn 课，可以根据重点句型，进行调查采访介绍等活动，比如调查同组学生周末活动安排，What did you do last weekend?然后根据调查表进行汇报Wu Fang did her homework.等等。Talk课，以小组为单位，在组长的协调下将对话内容分角色朗读表演，或者改编，创编新的对话。在创编中，要指导学生多做有意义的活动，完成第四个学习任务。
教师必须肯定小组成员的讨论成果，当小组讨论或者展示完毕后，要给予肯定。共同探讨后教师对小组表现及答案进行详细点评，还可以用头脑风暴的方式解决一些问题，在这一过程中，很多不敢尝试说英语的学生在老师和同学的带动下表达自己的看法。最终整合出问题，教师指导学习，实现共同体学习的深化。
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