I
评估结果的基础是要了解到底发生了什么事？（找寻事件的具体发生过程；推动事件发生的背景、基础、条件）。
进而与目标对比找到实际推进过程中的不足、达标、意外收获，确认相关的原因。
在实际操作过程中可综合考虑团队成员的相互熟悉程度、对业务流程的了解程度、是否具有复盘的西瓜而选择过程还原或绩效导向进行复盘。
A1
第一学期考试结束进入寒假阶段。
这一学期发生了什么？
运动：选入舞蹈队、轮滑参加广东省自由式轮滑竞标赛获得轮舞第四名、篮球训练继续坚持
语文：
背诵《弟子规》
并未按照老师的要求完成背诵，意外养成早读和辨析文意的习惯。孩子读书时常会说：我不同意这样的观点，因为---
课本掌握不理想：
会写生字100个，大概只掌握95个；会读生字200个，掌握50%--60%。拼音掌握50%，写话作业通常出现大量错误，读注音版图书，也会有许多错误。
看的见的进步：
写字较开学进步很多，基本追上平均水准。
数学：
四次测试，两次满分；期末考满分；家长会点评属于积极回答问题但写作业不快的孩子（几乎没有带家庭作业回来做，我自己认为很快了）
英语：
略微有抵抗情绪，并不能背诵全书
为什么这样？
儿子是零基础入学，入学后发现大部分孩子的识字量很大，超出一年级第一次册生字。也有较多的孩子上过幼小衔接班，提前学习了拼音。因而语文的教学进度较快，对比之下孩子的信心受到影响，整个学期都在一个追赶和信心重建的过程中。
从拿零花钱开始，孩子通过生活实践了解了数字的大小、意义，能轻松计算带小数点算式。来源于生活的数学启蒙也让孩子觉得数学充满乐趣，较好的基础、兴趣带来自信不断推动数学成绩提升。
对比目标，哪一些是做得好的？为什么？哪一些是做的不好的？为什么？
未达标事项：
阅读：原计划以每月一本的速读推进《猫头鹰王国》，在一年级完成这套小说的阅读。实际读到第三本就暂停。
背诵：原计划跟随二十四节气变迁每周诵读一首诗词。实际仅仅进行三周就暂停。
原因：
学校的“书香伴我行”活动要求每天睡前阅读半小时，但没有规定书目。孩子们互相交流转移了儿子的兴趣点。
孩子就读于“生本班”，老师对国学诵读很重视，每日背诵两行《弟子规》，背诵量大。加之孩子在开学第二周开始跟小伙伴结伴上学，打断了路途中读书的计划。
好的地方：
意外收获：
我一项反对《弟子规》，在一开始背诵的时候就会给孩子讲解具体是什么意思？为什么这样？现在社会的普遍观点是什么？妈妈的观点是什么。仅仅经过一个月的训练，孩子在背诵时掌握了这一套方法，开始有了思辨的精神，不再是全盘接受书本、老师、家长的说法。
班主任老师对于语文教学的全面规划给孩子更好更全面的引导，写话这种原以为三年级出现的功课在老师的引导下推动了好吃好句积累、小组讨论、现学现用等习惯和技能。
给予孩子绝对信任之后，基本在校完成家庭作业、跟小伙伴结伴上学、偶尔独立上学放学、基本实现生活自理。
总结：
一个学期过去了，孩子在运动、数学等方面的优势给他建立了自信；在语文方面的劣势让他有了努力的方向并且认识到有付出就有收获。
好的老师有全面而系统的教学规划，家校配合让孩子的读书轻松愉快，效果喜人。
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