莫泊桑小说中的矛盾对立和统一《项链》《我的叔叔于勒》整合教学 教学反思
一、灰色小人物的灰色理想必然幻灭
我们先走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《项链》这两篇小说，走进菲利普夫妇和骆赛尔夫妇的生活，我们会发现有那么多的相同和不同。两对夫妇，演绎了两个异曲同工的故事，唤起了我们心底的情感。你们能跨越时间和空间，跨越心灵的鸿沟，结合导学案给出的角度，对这两对夫妇进行感性和理性的双重比较吗？
（一）情节（起因、转折、结局）
（二）人物
菲律普夫人（克拉丽斯）、玛蒂尔德
人物语言、人物行为动作、人物细节刻画、人物心理、身份、阶层
小结：菲律普夫人利虚伪、冷漠无情、唯利是图，玛蒂尔德被虚荣冲昏了头脑，为了达成目的，近乎偏执。
（三）环境（社会环境）
小结：灰色人生，都处在拜金和虚荣主义至上的社会环境中，所以会为平庸的现实感到痛苦。
（过渡）她那时候还太年轻，不知道所有命运赠送的礼物，早已在暗中标好了价格。 ——茨威格《断头王后》
（四）通过主人公的形象比较两篇小说的主题
结论：菲律普夫人（克拉丽斯）势利虚伪、冷漠无情、唯利是图，从她身上，《我的叔叔于勒》批判了资本主义社会人与人之间金钱至上的冷酷关系。从玛蒂尔德身上，《项链》尖锐地讽刺了小资产阶级不自量力、追求享乐、爱慕虚荣的思想。
二、灰色人生中的一抹亮色直抵人心
（一） 相关情节 遇于勒、丢项链、赔项链
（二） 和菲利普夫人、玛蒂尔德对立的人物 ——若瑟夫 骆塞尔先生
人物语言、人物行为动作、人物细节刻画 、人物心理
三、主人公、主题的对立统一
玛蒂尔德（主人公身上的对立统一）
玛蒂尔德，项链丢了，你依然保持善良单纯的本性，从未怀疑过项链的真假。你诚实守信，英勇地一下就作出决定：丢了就赔！从未动过推脱赖账的狡诈念头。你坚忍不拔，在灾难和厄运中学会了踏实本分，哪怕债台高筑、红颜老去！十年哪，你如同换了一个人。“家庭里的笨重活，厨房里的腻人的工作，你都尝到了个中的滋味。”“磨坏了那玫瑰色的手指甲”，“穿得和一个平常老百姓的女人一样”，“对价钱是百般争论”，“而且难免挨骂”。你变成了劳苦家庭里的敢作敢当的妇人，又坚强，又粗暴。你那双变得粗糙通红的双手是不屈不挠地与命运搏斗的见证!这样难能可贵的要强和坚韧，我怎能视而不见呢? 你以超出常人的智慧和毅力，历时十年，守护着家庭、礼节和信义。
主题中的对立统一：
两篇小说中，既有对追名逐利爱慕虚荣的批判，也有对小人物无常命运的同情，在若瑟夫、骆赛尔先生、后期的玛蒂尔德身上，作者寄以厚望，让我们相信，人性中的那抹亮色就是永恒。
四、拓展阅读
如果你想了解底层人民生存的韧性，可以读余华的《活着》；
如果你惊讶于主妇的精明算计，可以读刘震云的《一地鸡毛》；
如果你隐隐觉得不安，怀疑在时代的车轮下，被碾压的不止是小说中的夫妇，可以读 [法] 让·鲍德里亚的《消费社会》；
如果你向往人世间至真至纯的高尚情感，可以读林觉民的《与妻书》……
教学过程中存在的亮点：
课程充分占有材料，备课详细角度独特，课堂容量大，整合课型充满挑战；语文基础较好的学生能够积极参与课堂对话和交流。
教学设计和教学驾驭的不足：
教学设计相对脱离多数学生的实际学习情况，整合课型的难度和深度不适合当前的学生，课堂容量过大，同时受学生本身的理解能力和阅读视野限制，学生对学习目标理解停留在较为肤浅的层次，能够参与课堂实质讨论的学生比较少，课堂生成没有达到预期效果。录播室的多媒体操作起来不太顺手，应该提前准备。
整合教学设计改进的方向：
比较阅读整合课需要主题突出、一线贯穿，将最有可比性的点拎出来作为学生由浅入深的阶梯，一级一级呈梯度化拾级而上，直至延伸到最终想达到的目的。鉴于此，决定在原来的教学设计上砍掉环境对比主题对比等环节，以人物对比为主线，简单易行。
其次，主题设计要贴合大多数学生的生活和学习实际，做到简明扼要可操作，不能架空，导致部分课堂流程如蜻蜓点水水过鸭背，从而使预期效果难以落实。
再次，在平时的语文素养培养方面，要做到厚积薄发，严格落实每天的基本功训练，通过长期有序的坚持和积累，来提升学生理解和驾驭文本的能力，从而能够在综合性的整合课程中进行思维的碰撞，激活情感的泉眼，擦出思想的火花。
网友评论