名著阅读命题测试，既要检测学生的理解、感悟、评价等各种能力，又要指向引导、修正课堂教学。因此，我认为名著阅读教学可做如下应对：
1.设计适切的阅读任务
名著阅读教学的核心是设计有意义的阅读任务，实现深度阅读。教师应精心设计适切的阅读任务，既能为学生指明阅读的路径，也能体现“整本”的特点。例如，八年级下册《钢铁是怎样炼成的》可设计以下专题阅读任务：
前三个专题阅读任务能将分散在作品各个角落的内容整合起来，能体现“整本阅读”的特点。另外，第四个专题阅读任务，巧妙的将七年级下册的《骆驼祥子》和八年级下册的《钢铁是怎样炼成的》联结起来，发现作品间存在“点”与“点”的联系，培养学生比较、分析、归纳的思维习惯与阅读能力。四个专题阅读任务，思维含量递增，指向名著阅读的深度学习。
2.教授适合的阅读方法
阅读能力大致可以被描述为掌握阅读方法，即在阅读中运用与阅读目的相适应的阅读规则和策略。统编教材在每部名著阅读篇目后都有指出相应的阅读方法，七年级下册《骆驼祥子》要关注“圈点和批注”，八年级下册《钢铁是怎样炼成的》、《傅雷家书》要关注“摘抄和做笔记”和 “选择性阅读”。
以《傅雷家书》举例，为引导学生掌握“选择性阅读”的方法，教师可以设计“傅雷为人之道”阅读任务。在任务驱动下，学生选择阅读与“傅雷为人之道”有关的内容，对内容进行重构，梳理、归纳出傅雷教导儿子傅聪“做人”的内容，并掌握“选择性阅读”的方法。
3.搭建适当的阅读支架
建构主义者根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架）。教师在组织学生阅读作品时应给学生搭建适当的阅读支架，引导学生习得新的知识和完成高阶能力的挑战。例如， “保尔”作为《钢铁是怎样炼成的》核心人物，在专题任务阅读的最后一个阶段可以给保尔写传记。为引导学生如何高效撰写人物传记，教师就可以给学生提供一个范例支架，让学生在范文的指引下，尝试为保尔写传记。
需要指出的是，范例支架中范文的选择要高于学生的现有水平，具有学习的意义，能起到举一反三的作用，能为今后写人物传记打下基础。同时，该范例支架还能实现以读促写和以写促读。因为只有真正读懂了这部作品、这个人物，学生才能在传记中写出保尔的人物精神。为了写出保尔的人物精神，学生也会更专注的去读这部作品。
网友评论