这是早饭后的室内自由玩耍，这四个大班孩子（虽然班级是混龄，但是我对即将入小学的孩子统称为：大班孩子）早饭吃的很快，收拾碗筷之后自动的组成一个团体，在积木建构区开始他们的工作，通过他们目前的玩耍状态可以看到，他们已经进入团队合作，通过大家事先沟通的玩耍的秩序和规则，进行想象力创造，搭的物品已经开始可以看到内容的形体与样貌，此阶段的孩子的建构游戏是通过日常的生活经验的一些累积创造的图景，并且他们开始又计划的游戏，此时的状态很好的看到他们的第一个“意识”已经很好的进入身体，做好了上小学的准备了。
在湿水彩主课过程中最重要的就是开头和结尾，我们很多成人认为最重要的是学到画画的技巧和拥有完美的绘画效果。其实对于幼儿园的孩子来说，带着他们进行完整的学习工作流程，这是比学到一个技巧更重要的事。他们在绘画前会帮助老师打水、拿毛巾、摆桌子，如果把班级里的大孩子调动起来，中班的孩子就会跟随模仿一起去做，无需让全班的孩子都跟着做同样的工作，小龄的孩子你只让他们自在的游走和玩耍就是最好的学习。
他们几个会自动分配工作
睡前故事是孩子们最期待的。虽然每个月的睡前故事是一样的，但是孩子们一点不会觉得无聊。有的大孩子会在故事前说“哎，又讲这个故事，太没意思了”，你最后观察，听的最认真的就是他，甚至老师哪句话说的和前一天不一样，他都能分辨出来。第二排的孩子听的非常认真，他们最关注的是老师手里的玩偶的动作。你能看得出大班的孩子开始通过听觉进入脑袋形成图景了，中班的孩子还处于图景式学习过程中，所以大班的孩子此时可以和他们讲秩序规则，中班以下的孩子不要和他们讲太多大道理，作为成人，你只要把正确的行为模仿出来他们就会懂了。
这是故事开始前：如果我这样讲解完之后，你再看这张图片，就不会焦虑，“我家孩子咋不认真呢？专注力也不够了，咋办呢？”
本周的湿水彩课程临时调整到下午，因为上午孩子们自由玩耍的状态特别投入，如果在孩子专注于做一件事的途中被成人以时间来打扰的话，就真的会打断孩子的专注力和创造力的建构。午睡之后，带孩子画画，用温柔的形式唤醒他们半睡半醒的状态。
对于3岁以下小小孩来说，湿水彩绘画不必强制要求，但是如果孩子要求画，成人只需提供工具让她体验尝试即可，没有任何绘画结果的评价和评断，并且给孩子一个颜色即可。
对于3岁以下的孩子，成人提供的工具一定是要大一些的，这个笔特别适合这个年龄的孩子，下周会给她更换大的色彩杯和刷笔筒。因为小小孩的行为还是比较粗糙的，如果因为工具不适合，会造成孩子工作当中的挫败感。
这是我这几年见过的这么小的孩子中发展最好的。
她只要是在绘画的过程中感受到自在即可。
对于小班孩子你给予什么颜色，你给予几个颜色都是毫无疑义的；但是对于4岁以上的孩子就会进行比较和挑剔，“为啥他有蓝色的，我只有黄色的”，这时候成人要告诉孩子，会互换的，他们也会说“那什么时候换啊？”这是一个针对于等待和当下的练习。
站在后边的一尘，他就是在后边先观察，不会直接就要画，如果你带他画，他也会说“我不画”，他一定是在观察一段时间后自动进入。
这是自由玩耍之后的归位环节。孩子们玩完之后，老师唱“归位了，归位了”，孩子们开始自动进入归位模式，老师和孩子们一起归位，这时候其实对于中小班的孩子们还处于一种玩耍状态，他们会拿着工作当游戏，工作的专注力也只是开始的一两分钟而已，如果有人跑、玩等，就都自动进入玩耍状态，需要老师介入提醒。汉丞是中班孩子里发展比较均衡的孩子，他很有秩序感，说话也有成人的影子。他经常会在玩耍和工作中作为引领者。
大班孩子会主动寻求帮助和合作
中班的孩子工作还是独自一个人，这是很正常的状态。
这也是一个中班孩子独自工作的情景，老师在旁边指导他把布铺开，他放到地上才可以有图景和方位感。
晨圈过程中有歌曲、律动、有感官游戏，孩子们在愉快的节奏中建构图景。在这个环节中，老师也可以观察到每个孩子发展的阶段。
晨圈过程中，动作会比歌曲先被孩子学到，从学习晨圈过程中，老师可以观察孩子手指的细微工作，身体的协调性。
中班的几个孩子哪去了？有一个有尿的，就都有尿了。
整个班级最“难看”的就是崔马丁和胡佳玮，他们俩到一起必有一番冲突，但是他俩还总喜欢“偶遇”。其实这是一种内在力量的探索，佳玮坐在后边就用腿踢马丁，马丁肯定不让，打回。如果他俩任何一个在大班孩子面前都是乖乖的。
这是我在调节完他俩的纷争之后，让他们盘腿做好听故事。其他的孩子根本都不参与他们的争斗，顶多是观望。
垃圾分类，厨余会在中午的时候生活老师去喂鸡，果皮会拿出去堆肥用。其实垃圾分类做的最细致的是日本，某些方面是要服气的。我们也努力去做，为地球做一点贡献。
看似涂鸦，但是孩子在涂鸦过程中，你可以看出很多奥妙之处，如何把日常生活中的场景以图画的形式落实到纸面上，这是需要借用一些外力的，比如家里的环境要整洁、物品要少、不看电子产品、不给孩子买电动的玩具或乐高玩具，很多时候孩子的想象力都被市场化的东西冲击了。家一善言谈，绘画前后话语不断，很多时候想象力被无形的打断了，这样可以用工作来弥补和补充完善，比如磨木头，搬东西，清洁等；木耳开始画画前自信心不够，对于画什么很是为难，看出日常家庭玩耍的时候智性的玩具或电子产品多一些。
在让家一安静下来之后，并且给予木耳以鼓励之后，他们开始专注的进入绘画状态。
球球很快进入绘画状态，画面有空间感，专注力很好。
这是我见过午睡最成功的班级。睡前会让孩子上厕所。
大孩子午睡时间没有小班孩子长，睡醒之后会让他们出来磨木头。
陆续的小孩子醒来，看见大孩子做什么，他们也想尝试，但是明显小小孩的意识还没有到手指，中班的孩子也是尝试一下觉得好玩，一会儿就不见了。
汉丞属于中班孩子里专注力比较好的。
他俩开始从凳子上转移到地上了，一个动另一个模仿。
兄妹俩开始转移到桌子旁
大班孩子可以持久的坐住板凳了，虽然工作的时候还会闲谈聊天，但是整个状态非常自然自在，时常的会让老师看一下工作的成果如何。孩子们毫无焦虑、压迫感、紧张感。
中班的孩子对一项工作的专注力持久力没有大班孩子那么长，他们开始要求画画。
小小孩虽然在画画，但是意识还是被周围影响着，这是她目前最好的状态。宝马要磨木头，但是不知道怎么磨，家一主动要帮助教他，一个教一个学，榜样在身边。
对于小小孩画完画之后，只是鼓励赞美她即可，不要问“你画的什么啊？怎么看不懂呢？”看不懂就对了，孩子的世界是成人琢磨不透的，小小孩子的绘画是天性和无意识状态下完成的。对于中班的孩子绘画完，我会让他们说说画的是什么，他们会天马行空的讲，你一定相信他讲的故事，千万别用成人的眼光去审视他讲的怎么和画的不一样。
这边大班孩子已经完成了很久的磨木头工作，结束后他们会自己收拾。两个孩子同样那抹布，但是你可以看出，一点都不一样，一个有板有眼的叠好按顺序擦桌子，一个团成一团不知道从那里下手。所以作为老师和妈妈，你该知道从那里入手支持孩子了吗？
在他观望了一会之后，还没有意识到如何下手工作，在我的提醒下，先把抹布叠好，学着球球的样子开始擦桌子。
宝马刚来幼儿园不长时间，整个状态萌萌的乖乖的，他会跟随每个流程和环节。
当可可进入到一个团体的时候，她很快就成为了焦点。
马丁调皮捣蛋活泼好动，如果我不是在班级，是不是可以拍他屁股几下？
可可每天对室内外环境的一片叶子、一个松针或其他小东西感兴趣，并且可以讲出一大段故事来，声音语调特别好听，让你有种再生一个姑娘的冲动。
今天风特别大，户外时间开始没让他们在院子里玩，带着他们去走走逛逛，顺便介绍一下校园的每个角落，让他们在行走过程中观察色彩、植物等，把数字、颜色、形状自然带入。
他们手里的木头已经磨了好久了，我在指导每个孩子能够细致的观察自己手里的木头，并且把细微的地方也打磨。这是一个考验耐心的时候。
早餐，安静吃饭，并且让孩子把碗里的米粒吃干净，家一很快接了一句“我得吃干净，要不以后娶媳妇该长痘了”，我无语中……其他孩子根本不知道他在讲什么。
木耳说：“老师，我吃绿豆了”，可见以前根本不吃。我针对他的这个行为给予鼓励。
在他们早饭之后收拾完自己碗筷之后的空档，我突发灵感。我说：“昨天晚上有一个老国王说，他要送给我几件国王的勇气的外衣，让我今天把国王的外衣送给那些具有国王品质的小朋友，”，此时，你看只有大班的四个孩子对这个感兴趣，因为其他的小孩子根本不知道我在说什么，都在旁边听故事一样。我说，当我闭上眼睛再次睁开的时候，我看到谁，我就把这国王的外衣送给谁。我就闭上眼睛，瞬间考虑先给谁，家一是个偏火相水相的孩子，如果第一个给他，他会骄傲；木耳，是个内在力量弱的孩子，自信力不够，但是也不能第一个给他，要给他等待的机会；熙恒，如果第一个给他，他会在没等完事的时候就会说“根本没有”，那这个游戏就破场了。就在我闭眼睛的2秒钟，我迅速的做了决定，第一个给球球，我睁开眼睛看向球球，让球球来到我面前“从今天开始，你将与众不同，你拥有国王勇敢、担当、智慧、善良的品质，你做好准备要当国王了吗？”我开始从头到脚给他穿国王的外衣，我事先和他们所国王的外衣只有我才能看得见摸得着，如果你说话和行为都是鼓励别人的，帮助他人的，你的外衣会越来越结实，如果你言语伤害到别人，国王的外衣会越来越薄，最后就不见了。当给完球球之后，我看到家一眼睛要有眼泪，我第二个叫到家一，他过来还假装眼睛里进沙子了揉眼睛，我就当没看出来，继续给他穿国王的外衣，第三个是给木耳，因为在前两个的时候，他已经开始越来越泄气了“就我没有，我肯定是得不到了”，我也没理会他，第三个给他穿的，最后一个给熙恒，此时匡匡老师才反应过来给我偷拍了几张照片。因为这种即兴的场景不是太好碰的。这一天，四个国王行为举止特别好。哈哈
这是一天早餐时间，他俩都说吃过了，不吃早饭，就让他们到外边磨木头，如果直接在室内玩耍，会影响到小孩子吃饭。小孩子吃饭就一手拿着馒头一头看着他们玩。
周三烹饪课，匡匡提前一天就准备。烹饪的过程是对孩子触觉感官最好的一个发展，也是对孩子内在一个型塑的过程，并且孩子能在做完之后通过自己的努力吃到自己的成果，内心非常的满足。午饭的时候都抢着吃自己做的。
大班的孩子可以形塑出具象的东西；中班的孩子还处于捏捏玩玩状态，小班孩子就是萌萌的，看你干啥我干啥，然后就是观望大孩子和老师。
汉丞会跟随老师的步骤和流程，其他的孩子都在自己的世界中。
虽然佳钰小，但是心智很成熟，她也会偶尔看老师怎么做，去模仿。
宝马的型塑力需要成人多关注，日常要多带他做关于手的工作。
四个大孩子边工作边聊天，很自在的感受，而且聊的都有场景，就像我们朋友在一起闲聊天。
烹饪课之后最重要的也是清洁工作，大孩子都被指派做扫地、搬桌椅等“大活儿”，中班的孩子就去拿抹布擦桌子，今天我在汉丞身上学到了如何擦桌子，动作非常的标准有秩序。在我的引导下，马丁也学着汉丞的样子。
看，木耳拿扫帚，我指导了
佳玮跟随大家一起清洁，但是如果没有引导，他还分不清工具的分类和使用，因为他是行动派，先干再说，错了再说，说了再犯，永远不嫌麻烦。
工作开始不久，中班小班的孩子就开始玩耍起来了。
通过今天的工作，我发现木耳一个特别好的品质，他会坚持一个工作做完甚至做到极致，不管现在怎样，我这个工作还有的地方没做到位我必须做完。家一，工作就是游戏，非常开心的一个孩子。
一个不留意
有的孩子已经换工作了，有的孩子才开始，木耳仍然持续他的工作
这个区域可可说是她的城堡
可可边讲故事边指导他们玩耍，特别和谐的场面
这是周四的清晨，他俩来的早，要求磨木头，一会儿一尘被匡匡抱进来，刚哭过的样子，刚下地就被球球和熙恒磨木头聊天过程吸引过去了，一尘也拿起砂纸。这时一尘妈妈询问一尘哭的事儿，可是现在来看哭的那个事造已经被一尘忘记了。
通过每个孩子面部的自在的表情就可以看得出，整个过程没有成人的引导和干预，没有压力和紧张。一尘在熙恒的指导下，像模像样的也磨了起来。
早饭后，小班孩子室内自由玩耍，因为今天大班孩子木工课，所以小班孩子在玩耍的开始没有了模仿对象了，不知道玩什么了，就开始跑起来。
不管他人如何，可可永远知道自己要什么。她抱着她最喜欢的娃娃，拿起她最喜欢的书，给娃娃讲故事。
一尘和马丁围着桌子跑，老开心了。
在此时没有了马丁的打扰，汉丞自在的组织他们开始做饭了。
这是周三晚上放学前
开始是木耳自己，不管怎么费力都要把轮胎一个一个搬上滑梯，非常执着一件工作，后来的小朋友受他影响，也模仿木耳指挥他们如何摆放。
周四早饭后，磨木剑开始了。之前家一特别好奇，总是不停的问“老师，是不是今天磨完就可以拿回家了？”我说你上完这次课再说。上完之后，再也没问过我这个问题了。
大班孩子去磨木剑了，这个积木被中班孩子占领了，他们开始模仿大孩子玩耍的状态，但是也是个开始。不一会儿，他们就开始拿着积木当枪用，开始混乱起来。
可可说：“娃娃戴帽子太热了”，戴了半天，没戴上，说：“我说她热吧她不带帽子。”
中班的孩子自由玩耍还没有建立起秩序，大孩子不在没有模仿对象了，就开始把所有玩具搬出来，一堆一堆的。
宝马为什么自己在门口呢，因为此时房间里开始混乱了，跑的跑扔的扔冲突也开始了，宝马就溜边了。
这时候匡匡行动了，去制止他们仍积木。
马丁开始抢佳钰手里的玩具，匡匡告诉马丁还给佳钰。
晨光沐浴下，非常开心磨木剑，家一不仅动手还不停动嘴，闲聊。
对于木耳来说，这个工作枯燥而难，又出现不自信的样子。
不知何时，汉丞意识到班级里少了大孩子，就跑到门口远远的看他们工作。
他在想什么？
这时候匡匡出手了，她开始搭一个房子，边搭边讲故事，逐渐的把这群混乱的不知道怎么玩的孩子们聚到了一起。
老师就是要及时的观察到班级的状态，孩子们无法进入游戏状态时，需要老师给予介入和支持，给予引领进入游戏模式。
在老师进入帮助大家进入状态，帮孩子们建构游戏之后，孩子们趋于稳定并开始发展他们的游戏时，老师要找个借口离开，让孩子们自己去建构游戏。
可可和一尘靠在匡匡身边看着，男孩子们开始主动说“这个借我玩行不行？”，也不抢了，也不推了。
我们去远足了
崔老师带大班孩子大肢体活动
这些都是小学班孩子玩的，他们很向往，每天总是从幼儿园的院子里远远的看着小学班的孩子们玩。森林日的今天，大班孩子可以在这里玩的尽兴。
崔老师爬高高的树上，检查一下绳索，孩子们都踊跃尝试也要爬的高高的，但是这时候家一不见了。从他的眼神里看得出，他不想尝试爬这么高。
匡匡老师带着中小班的孩子们一起做饭过家家。马丁最喜欢的就是拿铲子挖洞。汉丞做饭的架势特别标准。
今天是森林日，大班孩子们体验户外露营午睡。
孩子们和老师一起搭帐篷。
露营很成功，午睡很不成功。
中午，整个启元的大院子都安静的休息了。
宝马今天起来的早，我让他到帐篷里玩玩，他特别好奇。
这几个大孩子目前出现一点纷争，但是他们可以自己解决。
户外时间，生活老师会提前帮助他们灌好水，孩子们出来的时候就会拿着自己的水壶。
今天天气特别热，孩子们一整天几乎都在户外，运动量也比较大，饮水量也很大。
今天由于徒步爬山户外玩耍，孩子们体力很消耗，让中小班孩子多睡了一会，快三点了都不起来。匡匡老师给汉丞讲故事叫起床。这是我偷拍的照片。
今天的晚点心都没够吃，把老师的都吃了。
午睡后，让大孩子们都安静一会，磨会木头，因为他们今天没午睡，刚才玩了一个多小时。
每个孩子自己的木头磨的非常光，只有木耳把木头拿来给我看，说：“老师，这个木头怎么这么硬，这么不好磨”？我说：“你拿错了，这不是你的木头”。我可以拍他不？木耳在小肌肉工作方面不是很够，需要多加强，意志力方面弱一些，需要在家里和幼儿园多给一些细致观察的工作。
小班l孩子陆续醒来，开始对帐篷感兴趣了。钻进钻出。小的空间对小孩子来说比较有安全感，很自在。
小学班放学了，这两个孩子在上边看小学班孩子玩得有十几分钟，叫下来都不下来。好，随了他们。
可可带着这几个爬上爬下，地上趴着两个在干啥？
我没有问，感觉是抓了个虫子给埋了。
今天是星期五——清洁日。早饭后，所有玩具区休息，大家开始做清洁，从自己的小椅子开始，清洁之后摆到长廊晾晒；之后带两个小朋友把玩具区玩具和垫子拿出去晾晒；其他的小朋友在老师的引导下擦柜子、擦地板，大家干的不亦乐乎。小小孩子也跟着一起清洁，甚至干一干玩一玩跑一跑，这都不要紧。作为老师需要考虑的是工作的秩序，并且在不急不躁的状态下引领孩子们一起工作，老师不能把注意力完全放到工作上，要观察每个孩子和周围的环境。其实我们的目的不是活儿，而是如何创造出生活中家务的真实场景并寓教于乐。这一切创造了安静的氛围，让孩子们孜孜不倦的模仿，从而达到了引导和呵护的作用。
没想到可可力气很大，自己搬了一个积木筐到户外。
室内清洁一新，我们又到户外开始整理器具、捡垃圾并且进行分类处理。
小孩子让他们捡松果，下周带他们做手工用。
大孩子有使不完的力
我又来了一个灵感，我让大家把轮胎摆到院子中间，孩子们日常可以玩耍，蹦跳，最重要的是我让孩子们数数用，数学、形状、秩序、颜色都在生活中无形的帮孩子植入。
下周开始，进入沙池需穿雨靴，以防孩子鞋里进沙子。
风水火土四个元素很好的帮孩子建构未来生活的雏形。水和沙子是孩子成长过程中必不可少的两件宝。
宝马开始对马丁的深洞产生好奇，他趴在洞口向里望去。
小孩子特别喜欢上上下下。看，这两个大孩子为什么在旁边蹲着看他挖沙子呢？刚才发生了一场大孩子之间的冲突，孩子玩到一定程度意识也开始混乱，木耳打了一下球球，球球是内在力量很足的孩子，对着木耳喊了一句："你打我干啥？"就这一句话，触碰到木耳深深的内心。我在陪小孩子玩的时候，就听可可的城堡里木耳嚎啕大哭，我以为发生了什么，感觉跑过去，看就他自己，我询问了过程。我说：“木耳，国王都有一句咒语是——我可以。再说了，球球说的意思是你别打他，你哭的没理由啊”，然后木耳从马丁手里要来了铲子，马丁非常听话的给了他，如果换成是佳玮那又将是一场冲突。木耳就不停的挖坑，挖了一个又一个，我觉得他把情绪释放到工作中。这时候球球和家一就来旁边说着话，意思是：你先打我的，我就喊一句。咱们还玩不玩了？类似的。他们就一个挖一个说，过了一会就又一起玩了。根本不用成人介入。
又是观望
马丁和一尘很和谐
我让他们数轮胎。
今天是熙恒宝贝的生日会，爸爸来参加。老师们为熙恒举行生日会，这周的分享日也临时改到今天，小朋友们都带来了好吃的和大家一起分享。
一周的工作在熙恒的生日会中结束了~！充实而幸福~！
我是左丽
2018.4.21
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