那次的数学课上，我正激情澎湃的讲题。一抬头看见小董正在伸着手，做着类似于剪刀石头布的动作。在正式上课前，我告诉学生，这节课讲的内容很重要，一定要认真听讲，集中注意力，没想到还是有学生开小差儿。当时的我特别生气，气冲冲的走到小董面前，守着全班学生劈头盖脸的对着小董就是一顿批评，最后又加了一句：“告诉你妈妈，今天我要和他聊聊你最近的表现。听到没有？”小董一脸的不服气，并没有回答我，我又提高了嗓门儿，用那种必须服从的语气命令道，你到底听到没有？在我的逼迫下，小董边流着泪，极不情愿的回答道：“听到了”。看到了他的服软，我这才继续上课。在接下来的课堂中，我看到了小董的情绪极其低落，刚才的训斥并没有让他专心听讲。本想下课后再找小董聊聊，但一忙其他事情就把这事儿忘了。
中午一点多，孩子们陆陆续续来到教室，我从办公室出来去往教室，在走廊迎面遇到小洞，我正想朝着他微笑，等着他给我打招呼，谁知他扭头侧向墙壁，低着头匆匆的从我身边走过。当时的我心想，看来这孩子因为上午上课时我对他的批评而有意见，我得和这个孩子聊聊。要不然以后不但会影响我们的师生关系，还会影响他的学习。过了一会儿，我把小董叫过来
“小董今天上课时，我守着全班同学批评了你是不是心里有想法”，小董没有回答，仍然一副倔强的表情。
“你上课时没有认真听讲，做小动作，老师不该批评你吗？”
“我没有做小动作，我的手有点不舒服，就把手伸出来活动活动”。听小董这么回答，我心想可能是冤枉他了。
这孩子一学期的表现不是很稳定，刚开学的一段时间，课堂表现很积极，很活跃。只要我提出的问题，他总是把手举得高高的，用渴望的眼神看着老师，希望老师能让自己来回答问题。但最近一段时间，小董没有了往日的风采，课堂上显得特别安静。我想趁着这次谈话，在深入了解了解这个孩子的想法。于是我又接着说道：“小董，如果是老师冤枉了你，老师向你道歉，心里有房有想法，可以及时和老师沟通啊。你是个积极上进的好孩子，为什么最近课堂表现不活跃了呢？”此时的小董眼睛眼里没有了倔强和不服，他很认真的说：“因为每次举手你都不叫我来回答问题，所以我就不想再回答问题了”。原来是这个原因，那次我和小董聊了很多，我知道了小董的心理想法，也意识到了自己存在的问题。
首先我不应该在没有弄清事情的来龙去脉，就当着全班学生的面公开批评小董，没有考虑到他的感受，我更不应该用老师的权威霸道，逼迫他服从，表面服从了其实心里一肚子意见。有时我们作为老师，在上课时需要照顾全体学生，但却没有考虑到个体。教育家苏霍姆林斯基说“每个瞬间你看到孩子也就看到了自己，你教育孩子也就是教育自己并检验自己的人格。在孩子成长过程中所扮演的角色是否称职。”学生就是老师的一面镜子，折射出来的是我们的教育教学行为是否恰当。所以我们应该在发现端倪时，及时和孩子沟通，了解他们的真实想法，并及时修正我们的不足之处。
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